廖光燕

走进窦老师的课堂是一种享受，因为在玫瑰“一瓣一瓣开放”的过程中，总能找到令人为之欣喜的“亮点”，找到语文的本真。窦老师对课堂境界的提升，在于她深挖教材，将教师的智慧才情点燃学生思维的“火花”。用婉转推提，四两拨千斤之势激起全体学生思想思维的闪烁飞跃，从而从文本的语言文字训练走向建构儿童自己语言的更高境界，在教学设计不露痕中启迪学生笃思、悟本、品情。窦老师的课“语味”十足，突显了语文真：

一、目标的定位独特而明确

窦老师的语文课成功之处在于教与不教不一样，学与不学不一样。她善于研透教材，并在此基础上考虑是否利于促进学生发展。窦老师独具慧眼，能在我们的教学文本中发现其阅读价值，并从中找到教材的教学价值，有机地实现人文性与工具性地结合，回归本真的语文教育、母语教育。《珍珠鸟》中的“信赖”，《圆明园的毁灭》中的“毁灭”，《晏子使楚》中的“尊严”，《秋天的怀念》中的“好好儿活”，都来自于窦老师研读教材的结果。她用自己对文本的独特理解对教学目标进行明确地定位，并根据教学目标进行环节设计，在课堂生成的一次次“高潮”中，让学生的认知得已深化。窦老师还十分明确小学语文姓“小”名“语”，将课堂回归儿童化。她能在与学生的交流中充分挖掘学生的已知已能，并把握学生发展的可能性，在短短的一节课时间中对学生进行到位又具针对性的训练。在这样的课堂，学生经历了过程，形成了能力，训练了语言，培养了能力，获得了语感。

二、内容的选材精要而贴切

语言是思维的外壳，语言是思维的存在。语文文本透射出的思想内涵是多元化的。那多数学生，面对文体只能读懂字面意思，要读出含义，则需老师点拨提升。一篇文章的精髓在哪里？窦老师用不同类型的课例作出了诠释。

首先，锁定文章蕴含的思想情感内容，不管从哪个“视角”去研读文本，思想情感内容是不变的。窦老师的课紧扣情感主线。让学生抓住字词反复理解、体验、感悟。以达到使学生发展的目的。如在她执教的《葡萄沟》一课中，紧扣“葡萄沟真是个好地方”这个中心句，抓住第二自然段这个重点段落，通过“一大串一大串”“红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”“五光十色”等字词的反复品读理解葡萄沟的葡萄串儿大、数量多、颜色美。借助播放课件、角色朗读、节目表演等低年级孩子喜闻乐见的方式体验葡萄沟是个好地方，有一个个如凉棚似的葡萄架，一颗颗似珍珠像玛瑙的葡萄。运用老师扮演维吾尔族老乡场景进行口语交际，让孩子们感悟少数民族风情，感悟维吾尔族老乡的热情好客。

其次，注表达艺术，选择相应的语言表达形式。在《葡萄沟》中充分发挥口语交际在低段儿童的学习中的优势，让学生在老师创造的情境中玩中学、学中获。在《难忘的一天》研读三句描写“我心情变化的句子，着力于儿童的“视界”去读懂、读透，让孩子对一篇相隔遥远的文章上来如话家常，在《珍珠鸟》一文中，窦老师如同一个填词高手，让学生在诗词的熏陶下，语言如诗般绽放，填出了“信赖，就是它本来应有的尊重”。“信赖，就是它真正的安全感”“信赖，就还它本来的鸟性”“信赖，就是它平等的权利！”

最后，挑选适合课文，适合学生的独特阅读方法，窦老师的课呈现方式较多，有体现“阅读本位”“写作本位”以及“思考本位”的。《珍珠鸟》的教学在探讨了“品味人与小鸟的信赖”与“探讨人与大鸟的‘信赖’”后，引导孩子思考人与鸟类的信赖。才有了孩子走出文本看文章，有了自己个性化的阅读——我觉得这是个两难的道德问题。你说放吧，的确，这珍珠鸟已经失去了应有的本能，也许不如在这里生活得好，而且你的确不能保证别人不会伤害它们；不放吧，就觉得不道德，因为我们人类和鸟类的生命应该是平等的，生命没有先后顺序，我们不能让它们满足人类的欲望。

三、教学的评价真诚而适当

我很钦佩窦老师的教学基本功，她的课很有文化底蕴，即使是评价也是娓娓道来、点评精当。有人说，科学评价是给学生最大的爱，的确，窦老师在《珍珠鸟》一课中，给我们作了诠释，她永远站在赏识者的角度，引导学生在读中思、思中悟。你听----“我愿意享受同学们看到之后再读题目的感觉。”“谢谢你给同学们提供借鉴。”“我觉得你很会读书，抓住文中这些细致的描写来谈自己的感觉，真好。”“感谢这一家珍珠鸟给我们的启发，感谢作者的创作，让我们没有完全停留在文字中的“信赖”里，而是创造性的发现“信赖“的另一面……这一串点评如溪流，涓涓润泽学生的心田，孩子学习语言是在听中模仿，在模仿中习得，在习得中积淀，相信窦老师的言语风格将潜移墨华地影响学生，让孩子个个自信而有思想。

当然，任何课都是一门缺撼的艺术。我也在上周用窦老师的教案结合我们实际上了《葡萄沟》，但给听课老师的感觉是“点”过多，而让课堂有些复杂。《珍珠鸟》中学生语言发展的个性化水平是不是还有进一步提高的可能等，这些问题还有值得探榷之处。