钱钰

逆向设疑、想象设问、传知激问……市教科院附属中学的课堂上，师生之间的“头脑风暴”经常撞击出智慧的火花。

该校尝试“问题教学”的新做法，用提问营造活跃的课堂气氛，拒绝“沉闷”。他们鼓励学生进行“愚蠢”的思考，鼓励学生质疑提问，为学生创新和探索提供开放性的空间。

语文老师布置“提问”作业

上课铃一响，语文老师王艳让同学们以课本剧的形式进行表演。台上的同学表演得精彩，台下的同学看得认真，每个同学都在纸上点评和质疑后，由小组讨论把问题集中，选代表发言，你问我答，好不热闹。

王老师每次讲授新课前，都要求学生提出若干问题，课堂上，她针对一些有质量、有难度的问题，让大家讨论，师生一起总结出答案。

数学老师常施放“迷雾弹”

数学老师李雅芬的课堂上也是“问题不断”，一不小心，李老师就会放出“迷雾弹”。她经常对新概念使用“略字法”和“换字法”，激发学生提出“变异问题”。“平行于同一直线的两条直线互相平行。”李老师迅速采用“换字法”，那“垂直于同一直线的两条直线是否还互相平行呢？”“平行的！”“不一定，如教室内同一角落的三条墙缝！”……同学们七嘴八舌地讨论起来。

“问题教学”激发学生思考

不少专家表示，课堂上老师一言堂，学生悄无声息，那种毫无反应的沉寂并不是良好的教学秩序，鼓励学生进行“愚蠢”的思考，鼓励学生质疑提问，因为“愚蠢”的思考是创造性思维的象征，对于学生提出的古怪、幼稚的问题一定要持宽容的态度，要允许学生出错，允许改正，允许保留，欢迎质疑，欢迎争辩。这样的“问题教学”应该在老师中大力倡导。

对于市教科院附中的做法，市教科院专家金辉给予了高度评价，他说，开展“问题教学”不仅有助于倡导和推广课堂教学新观念和探究性教学方式，而且有利于学生大脑整体功能的协调开发，促进学生对于知识的高级理解和智慧发展，有利于建立和谐的师生关系。