吴志强

“问题”学生历来令广大教师头疼，也倍受广大教育工作者关注。上课时一问三不知，甚至趴下睡觉等不参与课堂教学活动的学生，属于态度不端正者；上课时讲话、做小动作，甚至打牌等影响正常教学秩序的学生，可属破坏课堂纪律者。近期，我校课堂上出现了一类“问题”学生：他们喜欢提出问题，有时还打断师生正常的教学活动，况且有的问题似乎与教学活动不沾边。

对此，老师们议论纷纷，说法不一。其一，这属破坏课堂纪律现象，“问题”学生以提出问题为幌子，大声起哄，提问题是假，捣乱是真；其二，兴趣是最好的老师，课堂上，敢于提出问题是对学习兴趣的一种表现，应鼓励并提倡；其三，问题可提，但不得影响正常的教学秩序。

我想提出几个问题供老师们讨论，并阐明我的观点供老师们参考。

问题一  该不该鼓励学生在课堂上提问题？

袁振国在其《反思科学教育》一文中，有一段精辟论述：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没有问题，而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育得有问题。所以，中国学生进校时，身子像个问号，而毕业时像个句号。”1999年1月20日，《中国教育报》的一篇题为《金牌选手为什么不会提问》的文章报道说，在第29届国际中学生物理奥林匹克竞赛中，中国5名参赛选手全部获得金牌，并且荣获团体理论竞赛第一，令其它国家自叹不如。但是，赛后举行的专家报告会上，外国选手们抓住这个千载难逢的机遇，纷纷提出一些“稀奇古怪”的问题与大师们对话交流，而惟独中国选手提不出问题，又令世人疑惑不解。问题症结在于，人家的教育模式是使学生处于“发现——创新态”，而我们的教育模式却硬逼着学生处于“等待——解答态”，即使是奥赛金牌得主这样的“顶尖高手”也莫不如此，连问题都提不出，还奢谈什么创新和自能发展呢？科学之父爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决问题更重要。”提出问题表面看是一种活动，本质上则是品质与能力的“显山露水”。从人的发展过程看，一个人若善于提出问题，其发展前景将是乐观的；从科学发展史看，一个人若表现出非凡的提问才能，预示着科学可能将有一场新的革命。

我校是全国教育科学规划十五重点课题“新课程与学习方式转变”实验研究分课堂实验学校。学校要求教师们必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。余文森教授指出，学习方式的转变是国家新一轮基础教育课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。

提出问题是学生在学习过程中主动获取知识的重要途径，是对已有知识的可靠程度产生离异的思想，是兴趣学习的先兆；学生主动积极提出问题，有助于教学相长，有利于学生创造性思维能力的发展。因此，我们应鼓励并大力提倡学生勇敢地提出问题，这是与新课程理念相一致的。

问题二  如何分辩“提问题”还是“破坏纪律”？

通过与部分师生座谈交流，我把课堂上的这类“问题”学生分为以下三种类型：

【思考型】学生的问题是在积极思维下提出的，有深刻的内涵，是高质量的问题，与教学活动紧密相连。这类学生倍受老师的喜爱，常受表扬，所提的问题有时还难倒老师。

【附和型】这类学生具有从众心理。他们为了得到老师的表扬，提问题前不假思索，所提问题较简单，没有深广度，有时还有点“可笑”，老师常淡然处之。

【起哄型】这类学生为了引起老师的注意，“胡乱”提出问题，有时为了标新立异还提出一些与教学活动不沾边的问题，老师们对他们很“感冒”。

老师们普遍认为，“思考型”、“附和型”的学生提问题时不会破坏课堂纪律，如果有方法上的不妥，也没有破坏课堂纪律的动机，而“起哄型”的就另当别论了！我认为，学生提问题是否破坏课堂纪律，不能仅从所提问题与教学活动是否沾边来判断，再说，诸如“鸭子是否天生会游泳？”这样的问题是否与教学活动沾边，有否实际意义，谁能一时做出正确的判断？即使有的老师认为毫无意义的问题却是有价值的，像“高次方程有没有求根公式？”这个问题就导致了群论的诞生。我不否认极少数的学生借提问题或在别人提问题时大声喊叫、影响正常的教学活动，但也不能因噎废食而反对学生的提问，就像不能因为社会上的少数腐败现象而否定改革开放的成果一样。

问题三    面对学生的提问，教师应以何心态应对？

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”我们应深刻地自我反思：教学活动为什么只教学生“答”而不教学生“问”？考试内容为什么用“答”代替“问”？我们的考试评价标准为什么只有“答”的标准而没有“问”的标准？为什么只有教师对学生说“你注意听讲”，而不允许学生对老师说“老师，你注意听问”？为什么“波澜不惊”、“平安无事”、“正好45分钟如期完成教学任务”的课被捧为“优质课”，而课上“风云突变”、“风起云涌”、甚至学生“窘”得教师下不了台，课堂教学任务未能“如期完成”的课被斥之为“劣质课”呢？在新课程理念下，教师面对学生的提问应更新教育观念！首先，教师应积极激发学生提出问题的意识。教会学生思考、提出问题，这对学生而言是一种最有价值的本钱；其次，教师应鼓励学生大胆提出问题，并创设良好的氛围，哪怕学生的问题是荒谬可笑的，教师也应保护他们的积极性；第三，教师应指导学生提问题的方法，当然对极少数想借提问题来干扰教学活动的学生，应给予教育、引导。