问题是教学的核心，课堂教学应当是一个学生不断提出问题、师生共同探究和解决问题的过程，学生在发现解决问题中学习知识，在思维创新与思索中获得可持续性发展。哈佛大学师生中流传着一句名言：“教育真正的目的就是让人不断地提出问题，思考问题。”因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在某些微观环节，都应十分重视培养学生的问题意识，使学生成为问题的探索者“角色”。那么，在教学过程中，教师应如何培养学生的问题意识呢？

一、  努力营造和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑发问。

在教学中，教师要积极营造宽松民主的教学氛围，与学生之间多对话、多合作、多沟通，要鼓励学生大胆质疑、提问，大胆探索，敢于发表自己的独到见解。有了师生关系的融洽和谐，就能使学生拥有愉快的学习心境，消除紧张、拘束的心理，从而给他们发现、感知、理解问题创造条件。在和谐的课堂氛围中，教师和学生的思想与探究的问题不断碰撞，创新的火花就会不断迸发，新的学习需求、认识和体验随之就会不断加深。笔者曾看到这样一则案例，一位语文老师在教完《石壕吏》一文后，让学生谈谈自己学习课文后的想法。其中一位性格内向，一向寡言少语的同学也举手了，于是老师便用肯定的目光鼓励他说说自己的想法。他涨红着脸紧张地说：“我的想法可能跟别人不一样，说出来也许大家会笑我的。”老师趁势鼓励他：“没关系，请你大胆地告诉大家你的特别发现。”他结结巴巴地说：“官吏只抓别人服役，为什么不抓杜甫？”一石激起千层浪，课堂顿时喧哗起来，因为就连老师都不知道该如何回答他的问题，最后这位老师非常巧妙地为自己解了围，让同学们在课外查阅资料，结果经过同学们的努力，还真找到了问题的答案，说杜甫的母亲是唐代士族门第最高的清河崔氏，所以他生下来就享有不纳租税、不服兵役的特权。试想，如果这位老师对这位同学或对他提出的问题不予理采，还会有这样好的课堂生成和延续吗？

二、  善于创设问题情境，让学生有拓展思维的空间。

问题是探究式学习的起点，没有问题，学生就不会有解决问题的思维冲动。这就要求教师在教学中，要积极创设问题情境，留有思维空间，去诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要解决，从而激发学生对新知识探究的热情。为了让学生主动参与学习，积极发现问题，发展学生的创造性思维，在教学过程中，我要求自己做到“学生看书能操作的，自己不讲；学生小组讨论后能操作的，自己不讲”，尽可能地提供多种机会，让学生自己去理解、实践、感悟。例如，在讲到设置桌面图标这一操作时，我用鼠标的“拖动”操作移动了桌面图标，而且点出了桌面快捷菜单的使用方法，这时我故意给同学们留了两个疑问的空间，那就是“桌面图标什么时候就移动不了了？如何快速整理桌面？”同学们在练习时，我发现有些同学的桌面图标就移不动，而且还有些同学移动了图标后，又一个个移回原处，然而却很少有同学提出这些问题，并想办法去解决它。其实，留心的同学只要稍加探究，就会找到问题的答案，原来在排列图标里面有一个“自动排列”命令，只要该项前面出现对勾标记，桌面图标就移动不了，而且使用快捷菜单“排列图标”中的四个命令很快就可以将桌面整理好。

三、  指导学生质疑的方法，培养学生提问的能力。

在教学中，教师要教给学生一些提出问题的技巧，不断提升学生的思维品质。在课堂教学中，我从以下几方面去引导学生提出问题：1．引导学生从“完成任务”中提出问题。在信息技术教学中，“任务驱动法”教学是最常用的一种教学方法，老师提出任务，学生可以先分析讨论任务，然后从中发现、提出问题，让学生带着问题去学习。2．引导学生从新旧知识联系中提出问题。在讲Flash中的遮罩这一内容时，我先给学生演示了一个具有遮罩效果的Flash小动画，之后我没有急于讲解遮罩新知识，而是让学生首先回顾旧知识，当学生发现旧知识不能完全解决任务时，便会提出新问题，善于思考的学生会马上就会试着寻找解决新问题的办法。3.利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，在较为宽松环境中让学生自主思考，提出问题。4.让学生在预习或自学中设立“问题卡”，记录自己难以理解、学懂的知识，以便自己在课堂上更好的学习。

四、运用激励与评价机制，使学生养成善问的习惯。

爱因斯坦说过“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，所以课堂上，当学生提出一个问题时教师要及时给予肯定、鼓励与赞扬， 要极力保护学生积极的思维状态。在教学反思中，教师要关注课堂上的 “问题生成”资源，如这节课上哪些学生提出了问题？提出了哪些有价值的问题？这些问题是怎样解决的？等等，这些不仅反映了课堂上学生的学习状态，更可以促进教师的专业成长。总之，在整个教学过程中，教师要把“问题”作为教学的出发点，让学生带着问题走进课堂，又带着新问题走向课外，让“问题”成为学生学习知识与获得能力的纽带。