江有庆

问境即问题情境,就是教师设计一两个中心问题,让学生合作、探究、交流的情境。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我观摩过一些全国特级语文教师的课堂教学，也钻研过一些全国著名语文教师的教学案例，发现他们的教学善于创设问境，往往一问激起千层浪使课堂焕发出活力的精彩。我把这种现象归纳为：教贵巧问，小巧则小进，大巧则大进。所谓巧问，就是教师创设的问题能够融知识与趣味，实践与感悟，情感与理念于一体。使学生在问中增长知识，在问中产生兴趣，在问中学会思考，在问中升华情感，在问中形成观念。如此看来，创设问境是课堂教学能否精彩的关键因素。下面就如何创设问境，开展语文课堂教学，谈谈自己的学习与实践。

全国特级语文教师于永正，教学古诗《草》时，别出心裁，以戏剧化手法，巧设问境，把检查与巩固教学效益结合起来，巧问于嘻，巧问于谐，收到了很好的教学效益。

案例

师：（教师扮演奶奶，学生扮演孙子）谁愿意背给奶奶听？奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？

师：好！背什么古诗？什么时候学的？

生：背《草》，今天上午刚学的。

师：那么多的花不写，干嘛写草哇？

生：恩，因为……因为草很顽强，野草把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。

师：噢，我明白了，背吧！

（生背）

师：“离离原上草”是什么意思？我怎么不懂？

生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。

师：还有“一岁一窟窿”？

生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

师：后面两句我听懂了。你看我孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！

扮演角色背诵古诗并不是什么新鲜的东西，但像于老师这样联系生活，贴近家庭，以生活化的扮演，以巧妙的设问来开展教学确是令人耳目一新。案例中“那么多花儿不写，干麻写草哇？”，“还有一岁一窟窿”？教师两次故意反问，是多么有趣有味，巧妙新奇令人惊叹。这两个设问巧在合乎“奶奶”身份，使课堂充满情趣。妙在问出了要点，践行了问中促思，问中促悟。

全国著名语文教师窦桂梅执教《珍珠鸟》时匠心独运，创设了几个问题，让学生充分讨论。由于教师创设的问境拨动了学生的心弦，引起了他们的极大的兴趣，讨论中学生的个性认识，个性理解互相碰撞，智慧与情感，态度与理念异彩纷呈，绽放出了绚丽的光芒。

案例

师：假使你是冯冀才，你放不放？假使你是珍珠鸟的父母，冯冀才如果打开鸟笼，你们走不走？选择一个角色谈一谈。

生：我是冯冀才我不放它们，因为即使放了它们，也会有别人去抓它们，它们需要的不仅仅是作家的尊重，需要的是整个人类的尊重，就像人尊重自己的生命一样。可惜，总有一些人贪婪，伤害它们，那么还不如就让它们生活在笼子里呢。

生：假如我是冯冀才，我一定放，真正还它们自由。假如我我是珍珠鸟，我一定要走，回到原来的家。

师：你相信那他们会回到原来的地方吗？你相信所有的人吗？

生：的确人类应该给它们幸福快乐，毕竟它们长着翅膀，而不是久活在笼子里面。可是，已经习惯在笼子里的它们，即使放飞，也不一定能飞走多远。你想，在我们这个城市里，都是楼房，哪有它们生活的地方，说不定它们就会死在寻家的路上。

师：那你宁肯失去蓝天，丢掉你翅膀的飞行？

生：所以，我是珍珠鸟，一定要飞出去，哪怕自由飞上一会儿，也有了鸟性的释放，哪怕是死也值得！

生：如果我们飞走了，是自由了，可是面临的危险太多，不是又要它承受不自由吗？要自由代价也是无价的。晚了，一切都晚了，要是回到从前，人没有这么多，没有这么坏，也许就好。

生：我觉得这是个两难的道德问题。你说放吧，的确这珍珠鸟已经失去了应有的本能，也许不如在这里生活得好，而且你的确不呢那保证别人不会伤害它们；不放吧，就觉得不道德，因为我们人类和鸟类的生命是平等的，生命不能排序，我们不能让它们满足人类的欲望……

创设一个问境，可以开拓一片新天地；创设一个问境，可以引发学生更多思考，更多潜能，更多感悟；创设一个问境，可以带领大家共享讨论，分享收获。这是我学习《将“信赖”进行底----窦桂梅执教〈珍珠鸟〉》后的感悟，窦老师创设“人放还是不放？”“鸟走还是不走？”两个问题的教学情境，为我们在阅读教学中如何创设问境，落实人文性目标提供了范例。

我在教学课文《学弈》时，打算设计个问境，怎样既能为课堂增添情趣，又能帮助学生加深对课文的理解呢？在钻研教材的基础上，我借鉴名师经验，反复琢磨，设计出“给文中人物取名字”的问题情境。实践后感知，学生果然喜欢这种教学方式，达到了预期目标。

案例

师：弈秋的两个学生，一个专心致志，一个学习时三心二意。我想让同学们与他俩对话，为了对话时不会弄错，请大家给他俩取名字，好吗？

生：好！

师：会取吗？

生：会！

师：一定要取好，要抓住他俩的不同点取，以便我们对话时不会混淆，先想一想再说。

生：我给学习专心的那个学生取名“致志”。

师：“致志”，大家说怎么样？

生：不怎么好，我给学习不用心的哪个学生取名“心不在焉”。

师：这个名字取得好！谁还有更好的名字吗？

生：我给学习用心的那个学生取名为“专心致志”。

……

师：好，大家都肯动脑筋，会取名字，这么多名字又好听又符合人物特点，今后要是有人再找我取名字，一定请你们帮忙。

生：（笑声）

师：我也给他俩取了个名字，大家想知道吗？

生：想！

师：我给学习用心的同学取名为“一心”，给学习不用心的同学取----（逗留）

生：（会意）三心。

师：你们真聪明，老师想了半天才取好的名字，一下子就被你猜到了。下面，请大家与“一心”或“三心”说话。

“见贤思齐”，读名师，学名师是每一位教师应当坚持和追求的目标。我教学《学弈》时创设的问题情境，不免有“学颦”之嫌，但我坚信“学颦”之举一定能引起同行的一点关注和一点启迪的。这正是我的希望和初衷所在。