课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面是从七个方面来探讨这一问题。

一、提问是最好的反馈方式

通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

二、提问可以提高学生听课的注意力

初中学生的注意力是很难保持45分钟的，如果注意力不集中，听课效果就不理想。而学生在答问时精力集中，此时辅以引导的语言可以让学生掌握更扎实。通过全班的提问并辅以小组讨论更能激发学生的兴趣和干劲，效果会更理想。因此，用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力，应该成为我们备课的重点之一。

三、提问可以让学生发现不足

对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。如：为什么质量是物体的一种属性？牛顿第一定律中的“一切”、“不受外力”、“静止或匀速直线运动状态“各是什么意思？一个物体可能同时静止又匀速吗？同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

提问还可以是双边的，应该鼓励学生发问，并可就学生的问题发起全班讨论，不一定由教师解答，由此训练学生的发现问题、提出问题、解决问题的能力，同时培养倾听、交流的良好习惯。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。

五、提问中需要注意的事项

(1)避免低级、重复、模糊、难于理解的问题。(2)避免偏离主题。(3)避免只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问。(4) 提问应有层次性，由浅入深。(5)提问表达应言简意赅。(6)对学生的回答应依据具体情况进行不同对待，避免不理不睬。(7)对学生的回答应灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。(8)应讲究提问艺术，善问、巧问等等。

六、提问对象的选择和时机的把握

在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉我们教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。

总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只有不断实践，不断摸索，才能提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。