苏莉萍

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。为了更好地推进新课程改革，数学教师应怎样改革课堂提问，才能为学生营造广阔的思维空间呢？小学数学课中，教师一讲到底的已不多见，取而代之的是一问到底。因此，必须注意提高问题的质，减少问题的量。

前几天读到一篇文章中有一个案例,觉得对我的教学有帮助,在此特别推荐给大家,希望对你们也有帮助。“有余数的除法”课堂提问片段：

创设学钉纽扣的情境。学生用学具片代替纽扣进行操作。

师：把16个纽扣平均钉在4件衣服上，你打算怎么钉？结果怎么样？（学生操作后指名回答）

师：你的想法跟他一样吗？一样的请举手。怎样用算式表示钉的结果？（个别回答，教师板书。）

师：把16个纽扣平均钉在5件衣服上，你打算怎么钉？结果会怎样？请把你钉的结果告诉同桌。（学生操作后互说）

师：你的同桌是怎么说的？能告诉大家吗？（个别回答）你的同桌说对了吗？两人都说对了的请把背挺一挺。

师：两次钉的结果有什么不一样？（个别回答）为什么第二次钉会有多余？（个别回答）这多余的纽扣钉在其中一件衣服上行吗？为什么？（个别回答）

师：如果一件衣服要钉5个纽扣，能钉几件衣服？自己动手试一试。（学生操作）

师：能告诉大家你的结果吗？为什么也有多余？还能再钉一件吗？（个别回答）

师：第二、三两种钉纽扣的情况和第一种有什么不同？（个别回答）你能给这多余的数取一个名字吗？（个别回答，板书：余数。）

师：能用算式表示第二、三种情况吗？先自己试一试。（指名板书）

师：你写的跟他的一样吗？（教师手指算式）师：像这样，平均分还有余的，也要用除法计算。这种除法叫什么？（个别回答，板书课题：有余数的除法。）

在上面的案例中，教师为了使学生理解“余数”和“有余数除法”，设计了一个切合学生的情境，然后步步为营，问题一个接着一个，小心翼翼地引出两个概念。短短的一个教学环节，竟有20个问题，这还不包括“对不对”“好不好”之类的随意提问。拾阶而上的问题激发不起学生内在的需求，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，虽然课堂气氛看似热烈，但这只是学生揣摩教师心思，投其所好的应答，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问对培养学生的学习能力是无效的。

每一位小学数学教师，都应重视改革课堂提问，并把此举作为改善学生原有的单一的学习方式，提高数学课堂教学效率的有效手段。