语文教师打造好课的实践智慧

  李竹平

每个语文教师都希望自己的课堂被学生喜欢、自己肯定（当然，在现实国情下，更希望得到领导、专家、同行的认可和称赞）。能上出一节又一节自我感觉良好的课，几乎是积极的职业体验的决定因素。

大多数一线语文教师的真实经历是，上出一节好课就很不容易了，上出一节又一节好课，更加不容易。但是，如果真有上出好课的愿望，且愿意付出努力，总会慢慢总结出一些打造好课的实践智慧，并因此常常与好课不期而遇。

笔者听过很多好课，也自我感觉上出过一些好课，现在跟大家分享几条有利于打造出好课的实践智慧。

尽量准备两套以上可兼容的课堂教学实施方案

教育教学活动，是创造性的活动。越是创造性的活动，越需要认真规划，做好充分准备。打造一节好课，课前必得认真备课、精心设计。怎样才算做好了上好一节课的充分准备呢？就课堂教学实施方案而言，至少要准备两套乃至两套以上。

虽然教师已经很熟悉教室里的学生，对学情的把握很透彻，但每节课的学习内容和目标都是新的，学生与学习内容、活动之间发生的联系、产生的反应将是全新的，所以再有把握的课堂教学设计也会面临情况的变化，面临各种各样的生成。如果教师只为课堂教学准备了一套实施方案，就有可能面临尴尬，更不用说想打造一节好课了。

教师的应变能力固然重要，但临时应变与提前做好准备还是两回事。方案只准备了一套，寄希望于自己的丰富经验和应变能力，上出一节好课不是没有可能，但更大的可能会是把课上砸了。要么不顾学生的需要，生拉硬拽还是要用准备好的那套方案把课堂流程走完，要么会在“顺学而导”“学为中心”的标签下，脚踩西瓜皮，溜到哪儿是哪儿。

为上出一节好课准备的两套或者两套以上的方案，应该是能相互兼容的。因为，课堂状况再怎么变化，重点学习目标往往是不变的，或者是不会有根本的变化，需要调整的是具体的学习内容或学习活动及活动方式。例如，同一篇文本的阅读学习，学生的兴趣点不同，赖以对话的经验不同，课堂学习活动的切入点就会发生变化，整个课堂流程和环节也可能会随之变化。但切入点的变化也可能仅仅只对紧接着的环节有新的要求，不久与别的切入点主导下的学习活动殊途同归了、汇流了。下面是《灰雀》教学设计的部分内容，既包含两套方案，两套方案间又具有兼容性：

环节四：默读思考，内化读法。

第一步，任务驱动，引导学生运用边默读边思考的方法文章，深入理解人物心里的想法。根据班级学生实际情况，可以运用不同问题引导默读思考。

第一种：如果让你来演一演列宁与小男孩之间的故事，要读好什么？（对话）怎样才能准确读出两个人说话时的语气呢？（懂得两个人说话时心里是怎么想的）

然后让学生运用边默读边思考的方法用心读课文2-13自然段，想一想他们说每一句话时心里是怎么想的，将让自己体会到他们想法的词句画出来，可以尝试将他们的想法写在旁边，自己思考明白好后与旁边的同学交流。

第二种：列宁并没有直接问小男孩为什么知道那只胸脯深红的灰雀还活着，更没有说等着小男孩把这只灰雀放回来，为什么小男孩会放回灰雀呢？

学生简单回答后让学生运用边默读边思考的方法用心读课文2-13自然段，想一想他们说每一句话时心里是怎么想的，将让自己体会到他们想法的词句画出来，可以尝试将他们的想法写在旁边，自己思考明白好后与旁边的同学交流。

可以先回顾一下学习《掌声》时运用的读书方法，再运用带着问题默读思考的方法读书思考。

……

兼容性的多方案设计，尊重了学习目标定位的科学性、适切性和确定性，同时也体现出教师为学生着想的“学为中心”的理念和课堂学习活动的灵活性。

知道文本里有什么，更清楚课堂上需要什么

语文课堂上，阅读教学始终是重头戏。教师文本解读的功力，既决定了阅读课堂教学的质量，进而还会影响到学生写作表达能力的发展。

语文教师要打造一节好课，不仅能从不同视角深入而全面地解读文本，更要能根据学生的学习需要，从丰富的解读成果中选择最适切的内容运用于课堂。

很多语文教师教学每一个文本，都觉得时间不够，用了两个甚至三个课时，总还感觉有内容没有讲到、讲透。这是忽视了学习目标和学生需要的表现，即使上课之前制订了学习目标，也不是经过深思熟虑制订的，而是照教师用书等资料抄写下来的，上课时，担心有什么重要的目标被漏掉了，才会文本中能找出来的方方面面，都要讲，都要让学生知道。

语文课堂，教学内容的选择，一定要根据学习目标和学生需要，少而精。教师清楚课堂上需要的是什么，并根据需要设计内容和活动，才可能打造出一节好课来。

例如，教学冯骥才的《珍珠鸟》，要读懂作者的写作意图，最要关注的是最后一个自然段；要读懂作者巧妙的构思，需要关注的是第二自然段与后面“我”和珍珠鸟相处的故事之间的联系；要感悟“美好的境界”，重点应放在品读想象、体验雏鸟与“我”相处的情景画面……课堂上目标如何定位，就如何选择学习内容，不需要面面俱到。

教师自己能说，却努力做到少说甚至不说

有些语文教师觉得自己能说会道，课堂上常常口吐莲花，这样才帅气，才洒脱，才有风采；有些语文教师不放心学生是否能理解透彻，一副古道热肠，把所谓的重点讲了又讲，甚至变着法子翻着花样讲；有些语文教师担心学生不会读书不会思考，或者担心学生自己读书思考会“耽误”课堂时间，一上课就开启滔滔不绝模式……如此等等，都与打造一节好课南辕北辙，渐行渐远。

语文教师能说会说，当然是应有的技能和素质，但好课的一个重要标准是，学生在课堂上能经历真实的学习过程，他们在真读书真思考真表达。教师说得多，给学生自己读书思考表达的时间就少，“真学习”就成为了空话。

要打造一节好课，教师就要做到能说但少说甚至不说。教师耐得住寂寞，学生就不寂寞，教师说的少了，学生就可以有更多的言说表达的机会，语言文字的实践就能真正落实。

最近，一个学生写对我的课堂印象，她认为最令同学们喜欢的是我很少说话，却愿意花大量时间倾听同学们的想法和观点。学生喜欢，至少也是一节好课的特征之一。我觉得自己是一个比较能说的老师，课下的时候与学生们聊天逗趣，总让他们无奈地甘拜下风。课上有时候我也有想大发议论、口若悬河的冲动，但我总会克制自己，少说，多听。因此，我的课堂不一定精致，但一定是学生在唱主角。这么做还有一大妙处，那就是我不会感到劳累——目前我教学两个班的语文课，如果我总是自己说个不停，怕是一天下来，嗓子就毁了。

最近教学《“钢琴之王”的微笑》，我让学生围绕题目自己提出的问题“文章为什么用‘钢琴之王的微笑’为题”，自己读书思考，把想法在课堂笔记本上写下来，然后组织他们交流分享。交流分享时，我负责倾听和简单地追问，用追问引导学生关注文本细节，加深理解。一节课下来，关于文章的思路写法，关于内容主题的理解，学生都读透了，我说的话，可能不足五分钟。

不重表面的热闹，关注是否有积极的思考

一节好课，必有足够的思维含量。一个接一个浅表性的问题，学生不用思考就能争先恐后地回答，热闹是热闹，肯定会缺乏思维含量，没有多大学习价值。

我以为，语文课堂，越安静越是好课，越简单越是好课。即使是值得各抒己见的话题，也不必有表面的热热闹闹。好的课堂，各抒己见的状态应该是这样的：一个人发表看法，其他人一边倾听，一边认真理解发言者思考问题的角度，再判断自己要不要接着表达自己的观点。有了倾听和思考，发言就有序了，就有层次了。有序有层次的课堂讨论，大多是热烈而非热闹，甚至让人感觉很安静，很舒适。

不久前学习肖复兴的《母亲》，关于第一自然段的理解和评价，学生有不同的看法。赞赏的，阐述自己赞赏的理由；有意见的，说明自己的想法。没有叽叽喳喳的争论，有的是各自经过思考后的有序交流和分享，和而不同，又相互启发。独立而积极的思考，是课堂呈现出的本质特征。这样的课，窃以为至少是好课的基础。

打造好课的实践智慧，一定还有很多，比如尽量让学生将思考落实到笔头上，比如让学生大胆质疑，比如让学生能感受到学习任务的挑战性……不同的语文教师，可能有不同的经验和理解，笔者此文分享的拙见，挂一漏万，仅供大家参考批评。

期待同仁的赐教和分享。