王新荣

《小池塘》是苏教版小学语文第二册中的一篇阅读课文。这是一篇语言优美、形象生动、想象丰富的散文，主要描写春天到来时小池塘的美丽景象。课文运用拟人化手法，赋予静态的池塘以生命的动态方式呈现。在教学中，我运用多种教学手段来创设情境，让学生在具体的语言实践活动中培养语感、感受课文意境、积累课文语言，起到了很好的效果。

阅读教学要激发学生阅读的欲望，而恰当的评价正是激发学生阅读欲望的最佳方法。在教学中，我针对一年级学生的年龄特点，让课文中的文字和图片变得鲜活起来，为学生创设生动有趣的教学情境，让学生乐于参与课堂教学。同时，我在对学生的评价上下了很大功夫，让学生在评价中肯定自我价值，以激发学生阅读的兴趣。比如说，一个学生在朗读小池塘的“静”这一部分内容时，我就表扬他说：“你读得又轻又柔，真好像是害怕吵醒了小池塘一样，太棒了。”在朗读芦苇长得“高”这一部分时，我就说：“看，河岸上的芦苇真的长高了。”……这些贴近孩子心灵的评价语言，促使他们不断地强化自己的语感。这些评价语言也让学生学会了用心去聆听同伴的朗读，并提出自己合理的看法。同时，通过请学生谈谈为什么这样读，可以使学生加深对课文的理解和表达能力的提高，语感也就在不知不觉中得到强化了。

在阅读教学中，教师应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去解读课文，只有这样，学生才能成为一个真正的阅读主体，才能在阅读中真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，才可能拥有真正属于自己的思想。因此，在朗读指导中，教师应充分尊重学生的个性。 “你今天发挥了最佳水平。”“勇敢些，只要把自己的最佳水平发挥出来就行！”……老师不断地鼓励和引导，可以使学生竟相朗读和评议。

心理学家研究表明，人在受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。在阅读中，当学生的身心处于被激活的状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分调动起来，进行意想融会。在这种状态下，学生最容易产生顿悟和灵感，他们言语的、思想的创造性才会不断地被激发出来。