赵洁

在课堂教学中，师生互动、生生互动以及学生与教材的观点交互都会促成生成性的课程资源。这种预设之外的课程资源是富有价值的教学资源，如果师生能够及时、有效地利用，会极大地提高课堂效率，优化教学质量。在语文课堂上，有几种类型的生成性资源，尤要引起大家的注意。

一、“节外生枝”型资源

师：下面我们一起来了解阿Q的经历，探索他的精神世界。

生：老师，我知道《阿Q正传》讲的是“精神胜利法”，从某种意义上讲，我们都是阿Q！

师（愣了一下）：很好，我们将从课文中来具体理解。请坐。

师：（继续原来的教学程序）……

从这个片段中看，学生的“节外生枝”给了老师一个很大的“意外”。学生已经知道“精神胜利法”了，怎么办？这位教师的处理方式是不恰当的。这样一来，学生的思想就遭到了无情的打击。正如江苏省的特级教师唐江澎所说的：长此以往，黯淡的不光是申辩的欲望，更多的可能是发现的锐目。一些学生知识面较广，他们往往给课堂带来更多的创新契机，教师要尝试去欣赏这些学生，让他们发挥出激励的作用。

二、“最佳突破口”资源

师：今天我们来学习鲁迅先生的小说名篇《药》。大家对鲁迅应该很熟悉了，喜不喜欢鲁迅啊？

生（齐）：不喜欢鲁迅！

师（一愣）：不喜欢？

生：不喜欢。

师（赞同式的点头）：原来大家和我一样！我上高中的时候也很不喜欢鲁迅！现在想来，那时是因为我不懂鲁迅，现在，我们就要一起来分析鲁迅的小说，一起来读懂（板书“懂！”）鲁迅！我相信，大家一定会像我一样喜欢上鲁迅的！

该案例中，老师的导入和学生的回答出现了“冲突”。很多时候，学生的真实观念可能与老师不同。如何抓住师生在课堂上的分歧，将是课堂生成性资源带来的第一个挑战。其实，师生的思想碰撞才是教学的最佳生长点，教师若能平等地对待学生，尊重学生的思想，就能充分利用这种表面上冲突的资源！

三、“锦上添花”型资源

师：“请看课文《我的五样》，作者生命中最宝贵的五样东西被要求只能保留一样时，大家有没有料到是笔？”

生（纷纷表态）：没有。

师：“为什么会想不到呢？”

生：“是啊，毕淑敏也是一个有血有肉有感情的人，她为什么会抛开父母、孩子、爱人，抛开水、阳光、空气、鲜花，却单单选择了笔呢？真的不合理？”

生：“我想到了。我觉得作者的选择是有范围的，在她的五样东西中，水、阳光、空气、鲜花都没有笔重要，因为只有笔是她可以掌握并用来写作的。”（掌声起）

生：“老师，我认为作者说的是对她的工作，也就是写作的热爱；我在家里经常听爸爸说‘事业是人生中最重要的’。我爸爸就是这样的一个人，他为了工作甚至连我都不关心了！”。

在这个案例中，学生不自觉地由课文内容联系到自己的生活了，这是老师不可能预料得到的。学生能够运用课文中的内容诠释自己知道的故事，这往往给课堂带来新鲜的气息，老师要合理概括、评价这些内容。学生愿意在课堂教学中把自己的独特经验拿来分享，一方面是对教师教学的认可，另一方面也会让课堂更精彩，更富人情味。

语文课堂的生成性资源在每节课上都会有新的案例，只要教师坚持真心爱护学生，促进学生发现的理念，就能抓住这些极佳的教育契机，让课堂在生长中异彩纷呈！【84】