李志

课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。因此，教师应充分发挥课堂提问的效能，加强修养，不断提高课堂提问的艺术性。

一、明确课堂提问目的，遵循提问设计原则

课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段，其目的是：促进知识理解和掌握，明确隶属关系，完善智能结构，熟练技能方法；创设问题情境，点拔启迪，促进学生思维活动；指明思维方向，集中学生注意力；输出信息并获得信息反馈，调整教学方法；因材施教，大面积提高教学质量；加强学法指导，提高学生学习能力。

设计课堂提问应遵循两个原则：

（一）注意科学性，根据教学重点、难点及知识联系设计问题序列；

（二）提问要符合学生的认识规律和思维特点。

二、课堂提问要结合各教学环节的特点，把握课堂提问类型，不失时机地进行

１、组织学生的注意定向、集中和转移的提问。这种提问适用于新课或演示实验等。

２、启发学生掌握知识关键和本质的提问。为推导公式和法则铺垫。

３、引导学生进行推理、归纳、概括的启发性提问。用于例题讲授、课堂练习、探求新法、纠偏查错等教学环节。

４、指导学生进行有效练习的提问。其表现形式是提示、引导。目的是降低解题难度。

５、在教学过程中，针对学习方法的有关问题进行提问。使学生掌握获取知识的科学方法，提高分析问题和解决问题的能力。

三、结合课堂教学内容和教学方法，选择恰当的提问形式，提高教学效率

１、直问：对某一简单问题直接发问，其表现形式为“是什么？”、“有什么？”等。

２、曲问：为突出某一原理、逼向原理，从问题另一侧面，寻找契机发问。

３、反问：针对学生对某一问题的糊涂认识和错误症结反问，使学生番然醒悟。

４、激问：使用激励性提问，激发学生学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑奋状态调动到兴奋状态。

５、引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。

６、追问：是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请解释其算法原理”等。

四、进行课堂提问应注意以下几点：

１、要弄清问题性质，使用不同层次的发问形式。

２、每节课的提问要有总体设计。

３、提问要把握时机，选择突破口。

４、要有启发性，有利于发展思维。

５、要适当地进行发散性提问，培养学生思维的灵活性和创造性。

６、问题难易适当，讲究实效。