本周教研聚焦涉及作业内涵的课堂研讨活动，借助互联网+的平台，双师双线互动，让每位老师卷入其中。 

  鹿子娴：猜一猜的教学活动，两个推理，感受过程，获得推理经验，学会叙述，培养有条理思考的认识。小游戏增加课堂趣味性，提高学习积极性和学生品质。

  钱库四小陈老师：第一堂课金老师重视教学过程，且非常清晰，通过分一分的活动，确定分类标准。按角分的三类，是否可以在详细讲诉三角形各个类型角的数量。等腰和等边两类特殊三角形，通过旋转位置改变，形状不变，深入透彻。陆老师的课，尊重学生主动性，自主性，孩子在叙述的过程中学会推理。提升练习，六个柜子，在板书时是否可以在对应位置进行确定，避免混乱。

  数学组组长陈依理老师：新教师基本功扎实，关注孩子学生各个方面，教学能力突飞猛进，进步很大。调整之处——金娟娟老师的课：a.把分类交给学生，先有标准，分类过程不难，因而为什么这样分类说明理由才是难点，重点强调锐角三角形三个角是锐角。应该层层递进，聚焦比划次数，只比划一个锐角或两个，可以了吗；b.边的分类难于角的分类，你是怎么证明的相等的，只说不测，数学讲究数据，直观。另外，还应询问多种验证方法，折一折…发现等腰和等边的区别，打通对称和图形本身关系；C.虽然课堂把握到位，但是要关注倾听，学生点评学生，生生之间要需要着力。老师的提问，语言应该郑重其事，准确有强调。陆老师的课：a.推理是思想，语言表达很重要，推理重视建模；b.重视练习的设计，让活动连接起来，层层递进难度提升，不要让课一直平行前行；c.二年级可以尝试纯文字形式，有所提升。逆向思维，也是一种方向;d.最后一个练习，信息量太大，不够聚焦。

      从课堂，追溯理论，我们再读《重构作业》，打开作业思维，每位老师结合阅读，发表深度思考：

 叶有英老师：现在作业的现状是轻设计，重批改；轻兴趣，重巩固；轻多维，重诊断；轻目标，重内容。作业设计欠缺理论，功能认识存在局限，教师缺乏设计能力。课程、教学分离。课程视域下的作业设计与实施，需要基于课程目标整体设计单元作业目标，作业内容与作业目标要保持一致性，作业时间要合理，作业难度要适切，作业类型要多样性，作业要体现纵横结构性，关注个性学习的差异性，并且需要依托作业结果反思和完善作业设计等。

 章义春老师：作业的过程本身也是全面育人的过程。正如杜威所认为的，作业不仅仅是获得知识本身，否则就会沦为技术性的作业。应该让学生在作业的过程中锻炼“思维”，发展“智慧”，让学生能够解决日常生活中的问题，同时在作业的过程中培养。

情感和道德。 

 林达老师：林老师本次主要通过以下9个问题与大家分享：1、课程视域作业观强调的四大基本理念？2、关注学生差异需要我们注意什么？3、作业与教学在功能上的关系是什么？4、课程视域下的系统设计作业的基本特征是？包含哪些维度？5、作业结果如何体现作业设计是动态调整的？6、什么是单元？为何将单元做为基本单位？7、单元作业与课时作业的关系是么？8、什么是单元作业设计？与其他作业相比优势是什么？9、单元整体作业设计的独特价值是什么？与核心素养作业的哪些特征吻合？ 通过这些问题的理解让我们可以更容易的做好作业的设计。

 金娟娟老师：作业是课内学习的巩固与互补，作业忌讳的是机械式的重复。要进行有效作业的设计，需要花大量的时间。课堂上做的作业可以反馈学生的学习状态。注意力不集中的孩子，课堂上的作业都写得非常糟糕，校对时，连都订正都不会。这本书告诉我们要先设定作业目标，进行设计，学生做作业，作业评改、反馈，作业再修改很重要。 

 金新新老师：三年级段分享内容：概括了“控”、“提”、“新”、“全”四个关键词，即在数量上“控”、在质量上“提”、在设计上“新”、在评价上“全”。如果把作业作为一个独立的体系，甚至并列于教学体系来实践，容易加重老师的负担，老师要在单元教学目标和单元作业目标上花心思去辨析似乎也意义不大。所以怎么把作业设计和教学设计整合在一起，是我思考的方向。 

 章温淑老师：游戏作业很好，日常可以有所添加，作业不仅仅是作业，其实是课程的延伸。有支架，有目标，有难度的区分。