很多汉字地字形都离不开生活中的某种具象的物体，因此，引导学生借助生活中的实物进行联想，结合实物的特点，尤其是关键部件，让学生在汉字上进行对应，能更好地帮助学生记住关键笔画。

在教学写“羊”这个字的时候，发现有的学生在书写这个字的时候会把中间这“一竖”写出头，超过了第一横。于是我请学生来说说自己见过的羊，学生都会回答羊的头上长了两只角，我连忙追问：“那中间还长角吗？”。学生摇摇头。我相机出示了山羊的图片，再请学生来说说看图片中的山羊头上是否长了三只角，学生连连摇头，我及时在图片旁边再次出示了羊的书写顺序，至此，学生对于中间一竖不能出头这个关键点印象就很深了，最后让学生再写一遍，基本就不会再错了。

低段的学生对物体的观察是很细致的，他们往往能关注到物品很细节的地方。而生字的构造很多笔画往往来自于实物。因此引导他们利用实物进行联想字体时，能很形象地引导学生记住关键笔画，写的时候也就不容易出错了。

3.勾连日常习惯，让笔画在联想中立体展现

汉字的创造，来源于生活，也运用于生活。而作为一种传递信息的载体符号，与人类的生活习性必是有着紧密的联系的。因此，结合字的意思，引导学生勾连自己的日常动作进行联想，不仅能更好地理解这个字的意思，也能很好地帮助自己记忆并写好这个字。

在《青蛙卖泥塘》的课文中，“卖”字是要求学生会写的字。但在此之前，学习《千人糕》时，学生已经书写过“买”。这两个字字形相似，读音也相似，学生经常搞混。于是我引导学生根据平时自己买卖东西的场景，把“卖”上面的“十”当成是一张十元钱，买东西时要把钱花出去，所以“买”上面没有“十”，相反，东西卖掉赚钱了，头上就有了“十”。学生联系了平时生活中的习惯，就能很好地理解意思，也帮助自己理清了区别，写字地时候就不会写错了。

习惯，是我们每个人生活中都会有的。利用很多绝大部分人所相同或者相似的习惯，能很好地帮助我们理解字义，并借助字义助力学生把字写正确。