朗读是学习文言文的第一要义。这个学习不仅 要达到“正确、流利地朗读课文”这一基础性目标，还要读出语调、韵律、节奏，并通过反复的朗读吟 诵引领学生感受语感、理解句子、积累语言，初尝 文言滋味。所以，教学中要念好“读”字诀，在朗 读上多着力。叶圣陶先生的“今时教古文，自亦宜熟读，虽不求其能写，而熟习其语言乃能深味其意义”，也言明了朗读在学习文言文时的重要性。

文言文教学强调以读贯之，但也要注意朗读 的层次性和递进性。比如，学习三年级上册《司马光》，学生初学文言文，对朗读的要求比较低，能跟着教师读出正确的停顿即可，但教师的朗读指导不能简单，教学要体现出层次性。

首先，借助听读  和拼音准确把握生字读音，初步感知词句间的停顿。

其次，跟读课文，做到字字响亮读正确，读出停顿。

再次，借助注释、插图、生活经验等读懂句子，反  复练习朗读，做到句句疏通读流利、读好停顿。重点指导“光/持石/击瓮/破之”的朗读，不能机械停顿，要声断气连，通过语速和语气的变化来表现惊心曲折的故事情节，让学生体悟司马光迅速救人的一连串动作，体会其机智、沉着的人物形象。沿着“读准字音—读通句子—读出停顿—读出趣味”这条线，使学生在这种螺旋上升的练读中，把握文意，突破文言难点，获得了文言的积累。这样的读书过程中，学生的书声琅琅不是浮在表面，而是有深度、有价值的学习活动，从感知到理解，由理解而内化，有效帮助学生形成并积累文言文的语感。