那么整本书阅读人群在不同的学段有差异性和连续性，连续性我们已经讲了，你比如说第一阶段是讲述，第二阶段是分享，第三阶段是交流，由讲述故事到分享启示到话题交流，它本质是有层次性的，它有不同的提升，也有内在的连续性。

    同一任务群在不同学段也会有不同的目标，都会由浅入深，由表及里，层层递进的，我们要明确它之间的连续性和差异性，才能够促进学生语文核心素养长期发展。

    那么连续性是什么？不同学段的内容之间它有联结点，那么我们怎么样去把这个联结点联系起来，让我们的学习任务群真正的是一个体系，我们认为要树立三个意识：

1.素养意识，不管它是低段、中段、高段，它的落点是什么？我们一定要注意它是要落实素养，要共同指向学生的核心素养发展，它要具有情境性、实践性、综合性。

    当然我们也提到三性两化，两化一个是结构化，一个是伴随化。

2.整体意识，语文实践之间协调和融通，而不是知识点、能力点的简单线性排列，不是学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练。

3.过程意识，引导学生在解决问题的过程中积累和提升。