一位美国学者曾说过：“真正的学习就是带着很多很多问题，到很多很多地方去寻找答案。”我们要培养学生敢于质疑，敢于发问的能力。例如，在教学五年级下册《杨氏之子》时，在学生运用阅读文言文的方法初步理解课文内容、深刻体会文中主要人物的形象后，我们适时地引导学生对文章的内容进行质疑，通过提出与文章内容紧密相关的问题，深入理解文章的思想和内涵。很快，有的学生从标点的变换中提出自己的不同看法：“此是君家果？”，从“杨梅”和“杨氏之子”的关系上提出问题，这个问题的提出旨在考查杨氏之子的反应能力和智慧。接着，教师根据学生提出的问题引导大家思考，如果自己作为“杨氏之子” 该如何回答这个问题，从而培养学生的批判性思维，引导学生总结出杨氏之子也可以同样以反问的语气回答：“何谓孔雀是夫子家禽？”一问一答，同样是疑问的方式，后者则更多的是反问的意味。这样探究是立足于问题情境，从文章中关键性的语句入手，从不同的角度提出质疑。这个过程激发了学生的思维，进而对文章的主题思想把握和人物形象理解有了更多的理性分析与论证，而不只停留在直觉性的感受与顿悟。