反思也是课堂应有的思维状态，教师与学生都该如此。课堂上我们常常要求学生动脑筋。什么是“动脑筋”？说白了，一不能像白日梦那样散漫无序，二不能停留在惯性思维状态，而是要激活思维、深度思考、多元思考。阅读教学如果仅仅停留在感受、感悟的层面，按照杜威的理论，真正的教学还没有开始。

在教学《在柏林》这篇课文的时候，我们可以通过设计阅读任务、运用阅读方法，来调动学生的批判性思维。首先准备好《窗口》（泰格特）和《雪夜》 这两篇拓展阅读的文章，这三篇文章有一个共同特点就是“意外结局”。为了激发学生的阅读兴趣，在课堂中，我们可以采用了“预测”的阅读策略，通过层层猜测，引发学生兴趣。先让学生猜题目，看到《在柏林》这个题目，你觉得这篇文章可能写的是什么内容？再出示文章第一段的内容，引导学生猜测人物之间的关系。接着出示文章第二段，让学生猜测故事情节，接下来这位老兵会说什么？经过充分猜测之后，再出示文章的意外结局，让学生对照结局和自己的猜测，分析预测情况：如果你的预测是正确的，反思自己为什么会预测正确？如果你的预测是错误的，反思你忽略了什么线索？层层猜测，设置坡度，由猜题目到人物关系再到故事情节，最后对比结局。通过这样的层层深入，学生学会预测的方法，修正自己的预测测、体会预测的乐趣，在反思中调动思维的积极性。有了《在柏林》的学习与体验之后，拓展两篇文章《窗口》 和《雪夜》，隐去两篇文章的结尾，让学生阅读完之后猜测结尾可能会如何发展。最后再给一个片段故事，尝试迁移运用， 续写文章意外结局。通过不同的文本比较，引发学生的思考，调动思维的积极性。

反思和质疑意味着，我们不能按照惯有的逻辑、现成的结论、固有的方法来面对新的问题，我们不能自以为是，不能故步自封。即使千百年来人们都是如此，今天也未必如此；即使人人都这样，我也未必一定要这样。具体问题具体分析，是批判性思维的精髓。生活中的许多问题没有绝对的对错，在阅读中也没有绝对的正确和错误，一千个读者有一千个哈姆雷特。语文核心素养的提出，强调了思维发展与提升，因此，每一位教育者都应该努力创新教学方法，培养学生的核心素养。