新课标中“核心素养内涵”“课程总目标”“思辨性阅读与表达”的相关内容，对“思辨性阅读”的课程目标有着清晰的定位。

新课标阐述的“核心素养内涵”明确指出，“思维能力”是指“学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”［4］，这里实际上明确区分了“感性思维”和“思辨性思维”这两种不同思维的认知表现和思维类型。

新课标的“课程总目标”的第6、7条，分别具体规定了感性思维和思辨性思维的课程目标。第6条课程目标为：“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。”［5］第7条课程目标为：“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、归纳、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。”［6］新课标“课程内容”部分的“思辨性阅读与表达”学习任务群，进一步把“思辨性阅读与表达”表述为：“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”［7］同时，又在四个学段进行了具体分解。基于“思辨性阅读”的内涵，依据新课标的表述，可以将小学阶段“思辨性阅读”的课程目标梳理为：（1）发展理性精神和态度

乐于探索，勤于思考，勤学好问

保持好奇心和求知欲

实事求是，崇尚真知

（2）获取思辨性认知技能

分析、比较、归纳、推理、判断

质疑、讨论

梳理观点、事实与材料及其关系

辩证地思考问题，辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑