五年级语文培优补差经验分享

2025——2026学年第一学期语文培优补差经验交流              杨丽歌

      语文教学不能“一刀切”。面对班上基础、兴趣、习惯各异的孩子，如何在完成基本教学任务的同时，让优生“吃得饱”，让学困生“跟得上”，是我本学期重点思考和实践的方向。下面，我结合两个孩子的真实案例，谈谈我的具体做法和粗浅体会。

一、 培优：为思维插上翅膀，让优秀走向卓越

     我班的胡同学，是典型的“优等生”：基础扎实，作业工整，课堂回答积极。然而，一段时间后我发现，她的优秀似乎“停滞”了——作文虽规范但缺乏灵气，阅读理解答案标准却少有独到见解。她像一块已经精心雕琢的玉，却尚未散发出独特的光彩。

1.. 搭建“拓展支架”，引导深度阅读。

      我不再满足于她读懂课文。比如，在学习《圆明园的毁灭》时，我给了她一份“资料包”，包括纪录片片段、不同视角的历史评论文章，并提了一个问题：“如果国宝会说话，它从圆明园到今天的博物馆，经历了什么？你想替它说什么？” 一开始她很茫然，觉得“这跟课后题没关系”。我没有直接给答案，而是和她一起梳理资料，教她如何从材料中提取观点，形成自己的看法。

2. 设计“挑战性任务”，激发创作潜能。

         针对她作文平稳的问题，我尝试“命题破格”。一次单元习作是“我的心爱之物”，我悄悄给她增加了一个“隐藏任务”：“试试用你心爱之物的口吻，写一篇‘自述’。” 她起初觉得很难，不知从何下笔。我让她先对着物品自言自语，把想说的话录下来，再整理成文。这个过程，帮她跳出了自己的视角。

3. 创设“输出平台”，提升综合素养。

        我鼓励她担任小组探究学习的“课题组长”，负责分配任务、整合观点、上台汇报。第一次组织时，她因为组员意见不合急哭了。我引导她学习如何倾听、协调，而不是大包大揽。这个过程，锻炼的远不止语文能力。

困难与解决：

      最大的困难是时间。给她的拓展任务需要我额外备课、反馈，占用大量课余时间。我的解决办法是“资源前置”和“伙伴互助”。我会提前一周把资料给她，允许她用自己的节奏完成；同时，鼓励她将思考与另外两位优生组成“微社群”进行交流，碰撞想法，我则定期参与他们的讨论，进行点拨。

       一段时间下来，胡同学的变化是令人欣喜的。她的作文里开始出现让人眼前一亮的句子和结构；阅读分析时，能说出“我觉得作者在这里用这个词语，不仅是表面意思，还有一种……的感觉”这样的个人感悟。更重要的是，她眼里那种对挑战性任务的兴奋感取代了完成任务的轻松感。她的优秀，从“完成度”开始走向“创造力”。

二、 补差：从习惯根部浇灌，重拾学习的信心

       陈同学同学则让我非常头疼：作业本像“画地图”，书写歪扭，错字连篇；课桌里总是一片狼藉，书本卷角破损；上课容易走神，基础非常薄弱。和他沟通，他总是低头不语，缺乏自信。

1. “清洁整顿”从桌面开始。 我意识到，糟糕的卫生习惯是学习习惯的缩影。我并没有批评他，而是在一天放学后，留下来和他一起整理书包和抽屉。我们扔掉了废纸，把书本按大小排列，用文件袋分科装好。我告诉他：“看，整理干净了，你的‘学习小伙伴’（书本）也舒服了，找起来快不快？”他点点头。此后，我每天抽查，坚持了整整一个月，直到他养成习惯。

2. “书写攻坚”用放大镜找优点。 对他，我不再要求“写一篇”，而是“写好一行”。每天午休，我和他进行“5个字”的专项练习。写得稍好的那个字，我会用红笔圈出来，真诚地说：“看，这个字的‘横’写得很平，这个‘撇’很有力！明天我们保持这个感觉。”然后让他把圈出来的字，郑重地写在一个漂亮的“进步展示本”的首页。慢慢地，从每天圈1个，到能圈出3个。

3. “错字围剿”建立专属病历本。 我为他准备了一个“错字病历本”。每次作业，将错字“挂号”记下，然后“诊断”（是形近、音近还是笔画错误），最后“开方”（用彩色笔描红正确字，并组一个有趣的词）。复习时，就玩“病历本抽考”游戏。

4. 降低门槛，创造成功体验。 课堂上，我会设计一些他能回答的问题，比如朗读一段熟悉的课文、从文中找一个词语。只要他答对，立刻给予全班性的表扬：“陈同学听得真仔细，这个词找得特别准！”让他感受到被认可的喜悦。

困难与解决：

      补差工作最大的敌人是反复。今天书写刚有进步，明天可能又退回去；刚纠正的错字，过两天又会出现。我曾感到沮丧和疲惫。后来我明白了，习惯的矫正本就是螺旋式的。我调整心态，不再期望“一步到位”，而是庆祝“今天比昨天好”。与其说“你怎么又错了”，不如说“我们来看看，这个‘老朋友’（错字）怎么又来找你了，这次一定要打败它”。同时，我积极与家长沟通，不再是“告状”，而是分享微小进步和具体可行的家庭配合方法（如：今天请表扬他把书包整理得很整齐）。

      陈同学的变化是缓慢但真实的。他的作业本虽然还不是最工整的，但已能看得清字迹；错别字减少了大约一半；课堂上，他的头渐渐抬起来了，有时还会偷偷举起手。期末考试，他的基础题得分率提高了不少。但对我来说，比分数更重要的，是他在一次找我批改作业后，小声说的一句“老师，我这次‘的’‘地’‘得’全用对了”。那一刻，我看到了他眼中久违的光亮。

三、 我的反思与困惑

      回顾一学期，我深感培优与补差，核心都是“心的工程”。培优需要教师有更广阔的视野和更深厚的积淀，去为学生打开一扇窗；补差则需要教师有极大的耐心和智慧，去呵护那颗脆弱的学习之心，从习惯的根部一点点扶正。

       同时，我也面临一些困惑：如何在有限的教学时间内，更高效地兼顾不同层次的学生？个别学困生家庭配合度低，学校单方面的努力效果有限，该如何更好地形成合力？这些都是我今后需要继续学习和探索的课题。

         教育之路漫长，我将继续向各位同事学习，为了每一个孩子的成长，尽自己的一份绵薄之力。

培优补差经验交流

          五三班郭巧平

     在五年级上册语文教学中，面对学生学习水平的差异，我秉持“优生拓能、差生固本”的原则，针对关清月、王明远两位优生和申宇航、刘毅晨两位后进生，制定了聚焦阅读练笔与字词基础的个性化辅导方案，助力学生各展其长。

       对于关清月、王明远这两位基础扎实的优生，我以深度阅读+精准练笔为核心，依托五年级上册教材拓展提升。围绕“民间故事”单元，我推荐他们阅读《中国民间故事集》，要求撰写“人物形象分析”读书笔记，关清月在分析《牛郎织女》中织女形象时，结合课文细节与拓展阅读，写出了兼具深度与文采的读后感；针对王明远“阅读量大但表达零散”的问题，我以教材中的《慈母情深》《父爱之舟》为范本，引导他进行细节描写练笔，他的《爷爷的老花镜》一文，模仿课文的场景刻画手法，通过“穿线、验光、擦拭”等动作描写展现亲情，作文质量显著提升。此外，我还让两人参与“课文改写”挑战，将《猎人海力布》改编为剧本，在提升读写能力的同时，深化对教材内容的理解。

       针对申宇航、刘毅晨字词基础薄弱的问题，我紧扣五年级上册教材，开展系统性字词训练。我梳理了教材中的重点生字词，如“酬谢、叮嘱、崩塌、执拗”等，为申宇航设计“生字闯关”计划：每日通过“看拼音写词语”“形近字对比”“组词造句”三步训练，结合他喜欢的运动场景，让他用“裁判”“拼搏”等字词造句，强化记忆；刘毅晨则在形近字辨析上存在困难，我制作了“字词对比卡片”，如“辩、辨、辫”“即、既”，通过“找不同”“填成语”等趣味形式，帮助他区分易错字。同时，我利用课文中的重点段落，让两人进行“字词填空”和“朗读默写”练习，巩固所学。经过一学期的训练，申宇航的生字听写正确率从58%提升至93%，刘毅晨也能准确书写教材中的重点字词，不再因字词错误影响阅读与表达。

     培优补差不是“一刀切”的灌输，而是“量身定制”的引导。通过聚焦五年级上册语文核心内容，针对性强化阅读练笔与字词基础，优生实现了能力跃迁，后进生筑牢了学习根基。未来，我将持续关注学生成长动态，优化辅导策略，让每个学生都能在语文学习中收获进步与自信。

2026-2026学年第一学期培优补差经验交流

马弋雯

为顺利完成本学年的教学任务,提高本学期的教育教学质量,根据我班同学的实际情况,围绕学校工作目标,在学期伊始设计的培优补差计划,落实于日常的点滴之中。经过学期努力,我班在培优补差工作中取得一定效果,现将培优补差工作情况总结如下:

一、培优工作:在拔高中激发深度思考

我们班的培优生基础较扎实,字词默写、课文背诵都能较好完成,但存在两个明显问题:一是阅读理解只会套固定思路,缺乏个性化思考;二是写作内容空洞,虽然结构完整,但缺少真情实感.

针对这些问题,我没有额外增加他们的作业量,而是在日常教学中嵌入"深度拓展任务"。比如在阅读理解教学中,每篇课文都会设计1-2个拔高题:学习《慈母情深》时,在学生理解课文情感后,我会追问"作者笔下的母亲和你眼中的母亲有哪些相似处?假如让你给课文补充一个细节,你会加什么?"学习说明文单元时,鼓励他们结合课文知识点,观察生活中的事物写一篇简短的说明文,还要加入自己的改进建议.在写作方面,我鼓励他们多积累范文,多积累优美词句段,分析作者表达技巧,再尝试运用到自己的写作中。

二、补差:在"夯实"中重建学习信心

学困生主要面临"基础薄弱+学习兴趣低下"的问题。字词常少写笔画,多音字常出错,阅读理解只能读懂简单的字面意思,无法概括段落大意,理解句子含义;甚至对语文学习产生抵触情绪。

针对学困生的特点,我制定了"低起点、小步子、多鼓励"的辅导策略。首先是字词基础,我没有让他们和其他同学一样默写全部生字词,而是每天挑选5-8个重点字词,辅导认读、记忆,比如用"拆分字形""编顺口留"的方式帮助记忆;每天早读课单读抽查,写错的字词当天抽时间再默写。其中一位同学能写对,但拼不对音节,我让他每节课前或早读前先读一遍各课词语的音节,找我检查拼读情况。

阅读理解方面,我从最基础的"找关键词、划中心句"来提醒,每篇课文带他们逐段分析,先让他们用自己的话说说段落意思,再引导他们规范概括。例如《父爱之舟》在概括主旨时,引导他们回顾概括的方法,然后进行每一段的分析概括,最后一步步引导概括全文。

在这个过程中,学困生很容易"三天打渔两天晒网"。比如有位同学,在学校辅导时能掌握字词,但回家过后会忘记一大半,没有及时复习,我及时与母沟通,反馈孩子的发展与.进步,及时复习,家长看到孩子变化,也增强孩子的自信心。

通过辅导,我也让刻体会到:无论是培优生还是学困生,都需要老师的个性化关注和耐心引导.培优生需要的是"跳一跳够得着"的挑战激发他们的潜能,学困生需要的是"看得见的进步,重建他们的自信心。

在这个过程中,我也认识到自己的不足:比如在培优辅导中,对学生的个性化需求把握不够精准,部分拓展任务的设计还可以更贴近学生的兴趣,在补差中,有时会因为教学任务繁重而忽略了个学生的情绪变化和压力。

培优补差不是一朝夕的事,需要长期的坚持和不断调整。今后,我会继续在日常教学中细心观察每一位学生的特点,不断优化辅导方法,努力让每位学生都能在语文学习中有所收获,有所成长。

                                                         五四班马弋雯

                                                              2025.12

2025—2026学年第一学期语文培优补差经验交流

五一班   吕战平

　　　“让每个学生都能在原有基础上获得成长，让优生更优、后进生不断进步”是语文教学的重要目标。本着“因材施教、精准发力”的原则，本学期我结合班级学生语文学习特点，扎实推进培优补差工作，努力营造“互帮互助、共同提升”的学习氛围，现将具体实施情况总结如下：

一、培优重在拔高，助力新生突破瓶颈

　　　小张是本学期刚转入的新生，她上课认真听讲，作业完成质量高，对字词、课文理解等基础知识掌握牢固，但在阅读理解的深度分析和习作的创意表达上存在不足，作文缺乏细节描写和独特视角，课堂上也较少主动分享自己的见解。

　　针对张清祎的情况，我为她制定了“夯实基础、提升能力、大胆展示”的培优目标。对其着力培养，提拔她为课代表，重点抓她写作和阅读能力的提升，教其管理班级的方法，放手放权给她履行职责。学习方面要求她在扎实掌握基础知识的同时，扩大课外阅读量。鼓励她每周坚持写2篇读书笔记，并积累好词好句和写作素材。同时，重点加强阅读理解和习作的专项指导：在阅读教学中，引导她学会分析文章结构、品味语言特色、提炼关键信息，鼓励她在课堂上主动发言，分享自己的阅读感悟；在习作教学中，教给她细节描写、心理刻画等写作技巧，让她尝试从不同角度选材立意，每次习作完成后进行面批，肯定优点并提出改进建议，课前常在班上分享她的优秀作品，还鼓励她将优秀习作投稿到学校广播站。她绘画能力强，主动参与板报办理，，学校各项活动也积极参与……在这个过程中，她不仅锻炼了组织能力，也变得更加自信，课堂上主动发言的次数明显增多，阅读分析能力和习作水平也有了显著提升。 

　　现在她对班级负责事务积极主动，越来越自信了，管理能力也不断得以提升，经常主动帮助小组内的后进生解答学习上的问题，在每周总结评比中，她所带的小组多次被评为优秀小组，真正成为了班级语文学习的“领头雁”。

　　后来和孩子妈妈在聊天中反馈孩子性格越来越活泼了，经常主动和家人分享学校的开心事，表达对班级及老师的喜欢。期中检测取得90分的成绩，家长会上还作为百福画展解说员和班级优秀学生代表发言。 看着小张同学的变化我内心由衷的感到欣慰。

二、耐心引导，帮助后进生重拾信心

　　　小宋和新生小王均为班级的后进生，两人虽然学习基础较弱，但都非常努力上进，主动报名参加了校外辅导班，渴望提高自己的语文成绩。小宋主要在字词默写和阅读理解方面存在困难，经常出现错别字，对文章的理解不够深入；小王则在习作和课文背诵方面问题较大，作文语句不通顺，背诵速度慢且容易遗忘。

　　　为了帮助他们进步，我采取了“一对一帮扶+个性化指导”的方式。首先，为他们分别安排了一位语文成绩优秀的同学作为“小老师”，负责每天督促他们默写字词、背诵课文，讲解课堂上没听懂的知识点。其次，针对两人的薄弱环节进行专项辅导：对于小宋，我每天让她写10个易错字词，每周进行1次字词检测，帮助她巩固基础知识；在阅读理解方面，从简单的短文入手，教给她“找关键词、联系上下文”等解题方法，逐步提高她的阅读能力。对于小王，我鼓励他多积累好词好句，坚持练笔，从句子通顺开始，逐步提高他的习作水平；在课文背诵方面，采用“分段背诵、及时复习”的方法，帮助他提高背诵效率，每次背诵过关后，都会及时给予表扬和鼓励。

　　　同时，我非常注重与家长的沟通配合。定期通过电话、微信沟通等方式与他们的家长联系，了解他们在校外辅导班的学习收获，反馈他们在学校的进步和存在的问题，建议家长在家中多鼓励孩子，帮助他们养成良好的学习习惯。家长也非常配合，经常主动与我交流孩子的学习情况，在家中督促孩子完成作业、背诵课文，形成了家校教育的合力。

   经过努力，小宋和小王的语文成绩都有了明显提高。期中检测成绩分别为84分和72.5分。小宋字词默写正确率显著提升，阅读理解能力也有了很大进步；小王的作文语句更加通顺，能够写出自己的真实感受，课文背诵也变得更加熟练。家长会上小王家长发表感慨，之前一直忙于工作忽略了对孩子的关注，孩子在原学校语文从未及格过，进入兴华两个多月的时间，习惯和成绩转变特别大，真后悔没把孩子早点送来。现在两人在学习上变得更加自信，课堂上能够主动举手发言，作业完成质量也明显提高。

三、总结与反思

　　　一学期的培优补差工作虽然取得了一定的成绩，但也存在一些不足之处：培优工作的针对性还不够强，对优生的个性化需求关注不够；补差工作的进度较慢，后进生的进步幅度还不够大，还没达到预期目标。

　　　在今后的工作中，我将继续坚持“因材施教”的原则，进一步细化培优补差，加强措施，对学生个性化指导，同时加强与家长的沟通配合，形成强大的教育合力，让孩子们都能在语文学习中取得更大的进步。

2024-2025第一学期五年级上册语文培优补差经验交流

 赵巧歌

     五年级是语文能力进阶的关键期，学生两极分化逐步显现——优生需突破思维瓶颈，后进生则面临基础薄弱与能力断层的双重问题。现将本学期工作情况总结如下：

 

一、精准施策，助力优生拔节成长

　　五年级优生的核心优势是基础扎实、学习主动性强，但普遍存在两大短板：一是阅读时对深层主旨的解读浮于表面，二是习作缺乏创意与细节，容易陷入“套路化”写作。结合班上李同学、张同学等优生的特点，我主要从两方面推进培优：

1. 深化阅读训练：优等生的理解能力较强，不再局限于课内文本分析，而是引入课外经典散文、短篇寓言等拓展材料，引导他们用“批注法”梳理文章脉络，同时设计“主旨追问”任务。比如学习《圆明园的毁灭》后，让优生对比阅读《少年中国说》，思考“同样是家国主题，两篇文章的情感表达有何不同”，倒逼他们跳出“内容概括”，走向“深度赏析”。

2. 突破写作瓶颈：针对优生“会写但写不精”的问题，重点抓“细节描写”和“立意创新”。每次习作前，先开展简单的“思路碰撞会”，让优生分享写作框架，这样也可以给其他没有思路的同学一些引导，再通过“反向提问”启发创意。以第一单元的习作为例，大多数学生都会直接以“我的心爱之物”为题目，虽然符合主题但缺乏令人眼前一亮的创意，这时候我会让优等生说一说他们的题目，比如李同学所说的“我的‘掌上明珠’”，他要写的是家里的小仓鼠，其他同学听了之后，也会有意识地仿照他的题目，而且优等生的语言表达能力是相对较强的，能够用上修辞手法，这时候我会让他们仿照文中比较精彩的语句进行仿写，运用到自己的习作中。其次就是开头和结尾段落的表达，我印象很深的是班上的小徐同学，他的作文很有自己的想法，但总是因为太过标新立异而跑题，针对他的问题，我会课下单独对他进行辅导，先找一些标准的范文或者班里写得比较好的作文，让他自己先对比，找出自己和其他同学作文的差异，最后总结出他的问题，首先是审题的原因，“我的心爱之物”这篇作文要详细描写的是喜欢这个事物的原因，以借物抒情为主，但这位同学的作文却大量描写景色，并且没有突出这个事物对自己的陪伴，开头没有引出他要描写的对象，结尾也没有再次点明中心，导致整篇文章跑题，于是我就引导他一步一步来，先选定自己比较熟悉的一种事物，再描写它的外形（颜色、形状、突出的特点），并且加上比喻和拟人的修辞，再详细描写一件与它有关的事件，按照顺序来写，景色描写的句子可以精简作为当时的环境，经过一番引导，小徐同学修改了自己的习作，在之后的写作中也有意识地进行首尾呼应，虽然语句还不够优美，但也有了一定的进步。

二、耐心帮扶，推动后进生稳步追赶

 

五年级后进生的问题更为复杂：部分学生拼音、字词等基础不过关，导致阅读时“卡壳”；部分学生能识字，但不会断句、不懂题意，习作更是“无从下笔”。通过与班主任沟通及课堂观察，我将重点放在王同学、刘同学等几位学生身上，采用“基础过关+课堂跟进+同伴互助”的模式推进补差：

 

1. 夯实基础不放松：每天留10分钟的时间进行听写，错误过多的同学让组长负责再次进行过关，对针对后进生进行“字词过关”训练，尤其是生字抄写和课文背诵，当天任务当天清，易错字也会标记出来，下次听写时加进去，防止遗忘，直到熟练为止。

2. 紧盯课堂防走神：后进生上课易“游离”，在课堂上我会让靠后的同学坐到前面来，并且提问他们一些简单的、基础的问题，比如“这句话用了什么修辞手法”或者是抽查简单的背诵，用词语造句等，只要回答正确就及时表扬，让他们感受到“能学会、能做好”，逐步帮他们建立语言表达的信心。

3. 同伴互助促提升：安排责任心强的优生与后进生结对，比如让李同学帮王同学，课堂小组讨论时，优生带着后进生梳理思路、分享想法。

 

　　本学期的培优补差工作，让我深刻感受到：优生需要“搭梯子”，帮他们向更高层次突破；后进生需要“扶一把”，帮他们夯实基础、建立信心。未来我会继续细化计划，根据学生情况调整策略，让每个孩子都能在语文学习中收获成长。