四四班语文培优补差经验交流

秦一珂

  为全面贯彻落实“面向全体学生，促进全面发展”的教育理念，践行因材施教原则，推动教学质量整体提升，在日常教学中始终坚持“培优与补差”两手抓，两项工作相辅相成。共同促进班级语文的发展。

一、培优方面

  陈艺涵，该生在三年级升四年级时成绩为90分，通过这几个月的观察与课堂互动，让我看到了她思维活跃、课堂参与度高，主动向老师请教等优点，但也有在书写中偶然出现错别字、知识迁移与深度理解尚有提升空间等情况，针对以上个体特点，在日常中制定了以下方法：

1.通过课堂观察，作业分析与当面沟通，找准她的薄弱环节以及欠缺部分，如特定形近字、同音字混淆。

2.利用现有优势：充分鼓励并利用该生课堂发言积极的特性，将其作为激活课堂思维的契机。实施深度追问：在她给出正确答案后，会再一步提问，引导其从“是什么“向”为什么”“怎么样“去探索。如在学习《观潮》中，该生能概括潮水壮观，这时会追问：”文中哪些关键词最具表现力。如果你来描绘一场磅礴雨景，可以借鉴哪些方法？”从此达到训练细读文章与迁移应用能力。

3.任务驱动，设计小型探究任务，激发她自主学习能力。如在学习《精卫填海》之后，会拓展一篇难度相当的课外文言短篇，鼓励使用工具书自主疏通文意，培养独立思考与资料检索能力。对于此类态度端正的学生，培优工作的核心在手：“从知识传授”转向“思维引领，帮助其突破自身”最近发展区，实现从“良好到优秀”的稳步跃升。

二、补差方面

  张悦乐，该男生入班王时语文基础薄弱，主要体现在：知识体系”剥落”严重，对已学词遗忘率高，默写错误较多且课堂专注力持续不足，上课容易跑神，参与度低，容易陷入“听不进一学不会一更不听”的恶性循环，但经观察与沟通，发现他并非完全抵触学习，在教师引导下，能表现努力尝试的意愿。针对以上情况，“日常中对该生实施了以下策略：

1、降低起点，分解任务，在默写课后词语，不要求一次性全默，而是每日只默一部分，精准听写，确保任务量在其可承受范围之内，积累成功体验。

2.建立信心，放大微小进步，如在造句时，比之前有进步时，我会将其努力过程与具体成果紧密关朕。

3.定期谈话，每一周或两周进行简短轻松的交流，不谈问题，主要倾听他学习的感受，肯定其坚持的态度，表达对他进步的信心。经过以上方法的实施，该生的课堂状态明显改善，并尝试完成一些基础性课堂练习，词语听写等正确率明显提升，对于此类学生的补差，耐心远比技巧更重要。

  培优与补差，是教学天平的两端，它的核心在于尊重个别化教育，我将继续在这条路上深耕细作，让每一个孩子都能在语文学习中，实现有差异的进步。

四四班 秦一珂

2025.12

2025—2026学年第一学期语文

四一班培优补差经验交流

郝晓梦

教育是一场漫长的守望，每个孩子都是独特的个体，都有专属的成长节奏。面对不同层次的学生，我按照不同的培优补差策略，帮助学生取得进步，现将本阶段工作总结如下：

一、培优方面

培优对象：岳文艺  张梦涵

这两名同学的语文基础扎实，学习态度端正，课堂上积极举手发言，善于思考，回答有新意，但在阅法理解、习作表达方面还有所欠缺。针对这种情况，我采取了一系列措施。

1.鼓励阅读，向她们推荐一些符合年龄特点的好书，开阔眼界，增长见闻，从书中汲取营养。课前三分钟演讲时，她们会有意识地向学生介绍名家故事，用故事激发兴趣，用兴趣引领全班学生爱上阅读。在读书课上举行读书交流会，岳同学和张同学作为语文课代表，会协助老师组织每组学生分享读书感悟，再派代表在全班分享，有时她们也会针对学生分享中特别有体会的地方发表感悟或做出评价，

从而提升她们的表达能力。

2.课堂上，树立典型。当学生说出一些优美的词语或精彩的语段时，当有学生答出一些其他同学所不曾了解的知识时，我会及时给予表扬。如上次学生诵读王勃的“海内存知己，天涯若比邻”。我问大家：谁知道知已是什么意思？大多数学生是根据字面意思理解，少部分学生说出好朋友，而张同学因为平时很爱阅读，她说出了“知音”，又给大家讲了伯牙与钟子期的故事，这时，大家都向她投来敬佩的目光。随后大家又为她鼓掌，我想，此时她的心里有一颗种子已经萌芽。

3、借助日常小练笔和话题引导激发学生的写作兴趣，建立和“文字”“生活”“情感”的联系。我鼓励学生每天抽出一些时间，记录生活中的点滴小事、个人感受或想法，或者进行晨诵诗歌仿写，片段仿写等。如在仿写“风的颜色“时，岳同学想象丰富，描多细致，创作了一首小诗，写出了风在四季的不同颜色，最后一小节还抒发了情感，这首小诗我让她在全班同学面前朗诵，又让她投到校广播站，当广播声响起时，我发现她的脸上洋溢出幸福的微笑。相信经过日积月累，她的习作水平能稳步提升。

二、补差方面

补差对象：张喆  司恩慧

司同学和张同学共同的缺点是课堂注意力不集中，爱做小动作，基础薄弱，但司同学书写较好，张同学书写不够工整，出错多。补差方面我采取了以下措施：

1、“看见”学生的表现，用恰当的语言和方式去激发他们的积极性。俗话说：你希望学生有怎样的优点，就要朝着这个方向去赞美他鼓励他，给他一个明确的目标，让他知道自己在这个方面还可以做得更好。司同学的字非常漂亮，每次的书面都很整洁，但每次作业中都会或多或少地出现错别字。有一次，我在班上表扬她：“老师每次批改到你的作业就会觉得很享受，字迹工整又漂亮，令人赏心悦目。美中不足的是，作业中总会出现一些小错误，如果下次能够全对，就更了不起了。”我表达了赞美和期待，在之后的作业和听写中，她的准确率越来越高了。

2.针对注意力不集中，爱做小动作的这类学生，我给他们“找事做”，让他们的精力有处安放。如设置一些专属岗位，让爱走动的孩子当“课堂小助手”，负责分发作业本，擦黑板。让喜欢摆弄东西的孩子担当听课纪律监督员，同时，我和他们提前约定好课堂规则，比如“完成小任务后要安静坐好，表现好就能增加积分，获得奖励。这些具体的任务让孩子们感受到了被重视，也让他们在课堂上有了明确的目标，多动的行为明显减少了。

3.定期沟通，稳定状态。与学困生沟通时，谈一些轻松的话题，最近读了哪本书？觉得哪个故事有意思？肯定他们愿意开口分享的态度，传递老师相信你能慢慢进步的信号。

4、降低标准，分层作业。每天的作业，都为他们缩减任务量，只要能接时完成，就及时鼓励和肯定，增强其学习的自信心。

我会在今后的培优补差工作中，不断探索，总结经验，在因材施教中点亮每个孩子的成长之路。

                                                                四一班 郝晓梦

                                                                    2025.12