一年级数学2025-2026学年第一学期培优补差经验交流

秦艳丽

今天我主要结合两个孩子的实际案例，分享一下我在一年级上册数学教学中的培优补差经验。我的做法是：少一点宏大理论，多一点具体关注；少一些整齐划一，多一些个性陪伴。

一、培优案例：从“做题快”到“会思考”的小林

小林是个聪明的孩子，刚开学就能熟练计算20以内加减法，课堂练习总是第一个完成。但我发现他做完题后常东张西望，或者打扰同桌。

我的做法：

1. 给他“特别的任务”——当他完成基础题后，我悄悄递给他一张卡片：“小林，帮老师想想，如果小明有8颗糖，吃了3颗，妈妈又给他一些，现在有10颗，妈妈给了几颗？你能用几种方法算出来？”

2. 让他当“小老师”——安排他帮助同桌检查一道题，但要他说出“为什么错了”。第一次他只会说“他算错了”，我引导他：“你能不能告诉他，错在哪里？该怎么避免？”

3. 生活中的数学拓展——课间我看到他在摆小棒，便凑过去：“你能用这小棒拼出我们学过的数字吗？摆一摆9+5凑十的过程，我就给你一颗糖。”

变化与进步：

一个月后，小林不再急于求成。他会在草稿纸上尝试不同的解题方法，有一次甚至用小棒和计数器演示了加减法的关系。更可贵的是，他学会了等待和倾听。小组讨论时，他认真听完同伴的想法后说：“我同意你的方法，但我还有一种不同的思路……”

补差案例：从“数字陌生”到“建立联系”的希希

希希是个文静的小女孩，开学一个月后，我发现她总是默默地把数学书合得最紧。她认识数字，但数字对她来说就像陌生的符号，无法与真实世界产生联系。

我的做法：

1. 找到她的“安全区”——希希特别喜欢帮老师整理图书角。一天，我请她帮忙：“希希，能帮我把这8本书分成两摞放在书架上吗？”她认真地分成了4本和4本。我轻声说：“你看，8可以分成4和4，这就是我们学的分与合呀。”她愣了一下，随即露出了笑容——原来数学就在她喜欢的事情里。

2. “错误”也是资源——有次课堂练习，希希把“3+5”算成了7。我没有打叉，而是画了图：“看，这里有3朵小花（画3朵），又来了5朵（再画5朵），我们一起数数好吗？”我们一边指着一边数到8。我说：“希希，你不是不会，只是需要一个小帮手——图画。”后来我给了她一叠白纸，告诉她任何题目都可以先画图。

3. 搭建“小步子台阶”——学习“第几”时，很多孩子已经掌握，希希却总混淆“几个”和“第几”。我利用放学排队时和她玩“秘密游戏”：“希希，你今天排在第几个？前面有几个人？”从真实的排队中，她逐渐理解了“第几”是位置，“几个”是数量。

变化与进步：

希希最大的变化不是突然成为“数学高手”，而是她开始建立联系。

现在，朵朵的数学书上有了很多她自己的小图画——数字旁画着对应数量的小圆圈，解决问题旁画着简单的示意图。她说：“画出来我就懂了。”

更让我触动的是，有天她悄悄告诉我：“老师，我发现数学像找朋友，数字和东西是好朋友。”这句话从一个曾经害怕数学的孩子口中说出，让我看到了“补差”最核心的意义——不是填补漏洞，而是建立联结。

三、我的三点心得

1. 看见具体的人，而不是问题——每个孩子卡住的地方都不同，小林需要的是思维的深度，小轩需要的是和事物建立联系。

2. 把数学放回生活中——无论是口袋里的石子，还是书上的小图画，都是最自然的教具。一年级数学的本质就是生活数学。

3. 进步是相对的——对小林而言，进步是从“快”到“深”；对小轩而言，进步是从“怕”到“敢”。当我们用孩子的尺子衡量进步时，每个孩子都有成长的空间。

最后我想说：培优补差不是两份工作，而是同一件事的两面——让每个孩子在自己的起点上，向前迈出踏实的一步。一年级最重要的是守护他们对数学最初的好奇与信心，这份柔软的关注，比任何技巧都重要。

谢谢大家！

                   2025-2026学年第一学期 培优补差经验交流

                                      杨莉莉  

　　 

　　培优方面

　　小言刚入学时数学基础薄弱，5以内加减法计算缓慢，遇到稍复杂的题目就退缩，课堂上从不主动举手发言，眼神中常带着不自信，作业完成速度慢质量也不高，学习新知识的速度也不快。针对小言接受知识慢的特点，我降低起点，搭建“阶梯式”学习路径。将知识点拆解成更细小的步骤。比如学习“8的分与合时”，先通过实物（小棒、糖果）让她动手分一分，再用画图的方式记录结果，最后过渡到抽象的数字表达，每一步都确保她扎实掌握后再推进。针对她不自信的表现，我在课堂上正向激励，提升她的成就感帮她积累自信。课堂上的基础题专门提问小言，只要她回答正确，就立刻用夸张的语气表扬：“小言今天反应真快，这个答案完全正确！” 作业中哪怕只有一处进步（如计算正确率提高、书写更工整），也会对她提出表扬：“你越来越努力，老师看到了你的进步，继续加油呀！”。最后个性化辅导，补齐知识短板：利用课余时间进行一对一辅导，针对她计算薄弱的问题，设计“每日3道基础题”的小任务，从10以内加减法到简单应用题，循序渐进提升难度。同时针对她的错题，帮她分析错误原因，总结解题方法，避免重复犯错。 

　　经过这几个月的的努力，小言的数学成绩从月考时的70多分提升到了期中时的90多分，她不仅能熟练完成10以内加减法口算，还能独立完成简单的解决问题类题目。更重要的是，她变得自信了，课堂上会主动举手回答问题，遇到难题时能尝试自己思考，作业完成质量也大幅提高，还会主动向老师请教不懂的知识点。 

　　二、补差方面

　　小鑫刚入学时完全是“幼儿园心态”，每天一起床就开始哭着说“我想妈妈”。课上更是没有规则意识：上课坐不住，经常玩文具、趴在桌上画画，甚至打扰周边同学；听讲全凭兴趣，老师讲的内容感兴趣就听两句，不感兴趣就自顾自玩耍，导致知识掌握碎片化，加上他不爱思考遇到稍复杂内容就放弃，作业无法独立完成。 依据小鑫的情况。初期不急于纠正小鑫的行为，而是先建立情感信任，缓解分离焦虑。每天早上主动拥抱他，说“老师知道你想妈妈，等放学了妈妈就来接你，上课的时候老师就像妈妈一样陪着你”；还告诉他等他想妈妈了，也可以看看他和妈妈的照片，也可以给妈妈画画，放学时交给妈妈，缓解对妈妈的牵挂；课堂上多关注他的情绪，当他表现出烦躁时，轻声安抚，让他感受到安全感。等他慢慢适应后，让他明白班级规则，知道课堂上什么能做什么不能做。在听讲方面初期要求他专注听讲5分钟，完成后给予加分奖励，逐渐延长至10分钟、15分钟。当他出现玩文具、走神等行为时，不批评指责，而是用眼神提醒、轻轻拍肩，或者用提问的方式将他拉回课堂，比如“小鑫，老师刚才说的这道题，你能试着回答吗？”，让他慢慢学会认真听讲。另外小鑫注意力容易分散，我在课堂中设计互动性强的环节吸引他参与，比如让他担任“数学小法官”，判断其他同学的计算是否正确；在学习“排队问题”时，让他上台扮演“排队的小朋友”，通过实景模拟理解题意，慢慢提升他的学习兴趣。最后 多与小鑫家长沟通，建议家长在家中培养他的规则意识，比如每天安排20分钟的“专注学习时间”，期间不允许玩玩具、看电视，完成任务后给予适当奖励。每周及时反馈小鑫的课堂表现，家长也同步分享孩子在家的情况，共同调整教育方法，形成家校合力。

　　如今的小鑫已经完全摆脱了“幼儿园心态”，不再课堂上哭闹想妈妈，能主动和老师、同学打招呼。课堂上，他能专注听讲15-20分钟，遵守课堂规则，不再随意玩文具、打扰他人；遇到感兴趣的知识点，还会主动举手回答问题，甚至能跟着老师的思路完成简单的练习。虽然学习成绩仍在稳步提升中，但他的课堂习惯和精神面貌发生了巨大转变，已经顺利融入小学学习生活。

　　一年级是学生学习习惯和自信心培养的关键期，培优补差不是“一刀切”的教育，而是“因材施教”的耐心与坚持。对于基础薄弱、缺乏自信的学生，要像对待“易碎的小花”一样，用分层目标、正向激励给予阳光和雨露，帮他们筑牢基础、建立自信；对于心态未转变、习惯待培养的学生，要像对待“调皮的小苗”一样，用情感联结、规则渗透、兴趣牵引帮他们扶正方向、扎稳根基。 作为老师，只要我们多一份耐心、多一份细心、多一份爱心，找准每个学生的问题根源，制定针对性方法，就一定能帮助每个学生在成长路上稳步前行，让每个孩子都能绽放属于自己的精彩。

2025-2026学年一三班培优补差经验交流

高慧娟

培优：让思维“跳”起来，激发学霸潜质。

    开学初，王胤之同学给我留下了深刻印象。她性格内向，课堂上总是坐得笔直，眼神专注地跟随教学节奏，作业也完成得工整认真，展现出良好的学习态度。但我发现，她在课堂互动、小组讨论中从不主动发言，面对稍有难度的题目就会退缩，缺乏大胆试错的勇气，思维灵活性也有待提升。

    为了激发她的思维活力，我避开了枯燥的难题训练，选取了一年级趣味奥数中“图形找规律”“数字迷宫”“简单推理”等直观有趣的题型。每周安排2次、每次10分钟的短时训练，既能保证学习效果，又不会让她产生畏难情绪。在训练过程中，我会故意设置“小陷阱”，引导她发现错误、修正思路，并用“你发现了关键线索！”“这个思路很特别”等鼓励性语言，让她明白试错是学习的常态。

    同时，我注重提升她的阅读理解能力，向她家长推荐了《数学帮帮忙》这本书，让她在校完成作业后读一读，周末回家也读，在阅读中感受数学与生活的联系，为审题能力打下基础。

    最让我惊喜的是“以教促学”的尝试。我安排王胤之担任小组“小老师”，负责辅导一名学困生解答基础题目。起初，她十分羞涩，说话声音小得几乎听不见。我在旁边耐心指导，教她如何把思路拆解成简单的步骤，如何用一年级学生能听懂的语言讲解。慢慢的，她越来越熟练，讲解时眼神变得坚定，还能主动纠正学困生的错误。在这个过程中，她不仅巩固了自身知识，更重要的是突破了自我，敢于主动表达想法，自信心显著增强。

    经过三个多月的努力，王胤之的变化十分明显。课堂上，她会主动举手回答问题，面对难题时能尝试多种思路，甚至会主动向我提出疑问。在期中考试时，取得了100分的优异成绩。更可贵的是，她变得更加开朗，偶尔还会和同学讨论数学问题。这次培优经历让我深刻体会到，对于内向的学生，既要用趣味化的方式激活思维，更要给予足够的耐心和舞台，让他们在成长中收获自信，实现学业与心理的双重进步。

补差：用细节赋能，让后进生重拾学习底气

    在补差过程中，刘曹睿同学的转变让我深切感受到，后进生的进步从来不是“一刀切”的补漏，而是“精准施策+耐心陪伴”的细致工程。刚接触他时，他的学习状态令人担忧：课堂上总爱摆弄文具、和同桌小声打闹，完全不会倾听老师讲解，作业每天都要催，字迹潦草还常缺题漏题；课间总因推搡同学引发矛盾，提起数学就满脸抵触，自信心几乎为零。

    针对这些问题，我决定在习惯培养上，和他约定“倾听小目标”：每节课能认真听5分钟，就奖励1颗星星，集满10颗换卡通贴纸。同时安排细心的班长当“小老师”，每天课间用10分钟，通过“口算接龙”“积木摆数”的游戏帮他巩固基础，遇到他卡壳时，小老师会用“你再试试，上次你算对过3+5哦”的鼓励代替催促。知识补漏时，只要求他完成“基础必做，每天只留3道最基础的计算题，并用彩色笔圈出他做对的题目，在旁边批注“这道题算得又快又准！”，让他直观看到自己的进步。行为引导方面，每次他主动和同学分享文具或轻声交流时，我会立刻在全班表扬：“刘曹睿今天主动帮同学捡铅笔，真是有礼貌的好孩子！”，用正向激励帮他建立人际交往的信心。

    经过两个多月的坚持，变化悄然发生：课堂上，他能主动坐直身体，积极举手回答问题，作业差不多每天都能按时上交，字迹也工整了许多；课间不仅很少和同学发生矛盾，还会跟着小老师一起预习新课。上次单元测试，期中考试比前几次考试都有进步的地方。后进生的潜力需要用细节去挖掘，用耐心去浇灌，而每一次小小的进步，都是他们重拾学习底气的基石。

    一学期的培优补差，藏着无数细碎的努力。培优时，用趣味拓展题点燃思维火花；补差中，用分层任务筑牢知识根基。看着孩子们从抵触到主动，从薄弱到扎实，深知：因材施教，方能让每个孩子都绽放属于自己的光芒。

                                                              一三班  高慧娟

                                                                    2025.12.3

　　　               2025——2026学年第一学期

　　　            一四班数学培优补差经验交流

　　　                                            张晶晶

　　　很高兴能在这里分享我在一年级数学教学中的实践与思考。一年级的孩子数学起点差异很大——有的已经能灵活计算，有的却还在建立最基础的数量概念。如何让每个孩子都能在自己的基础上获得进步？我一直在实践中探索。今天，我将通过两个真实案例，分享我在“培优”与“补差”方面的具体做法。

一、培优方面：让“吃不饱”的孩子跳起来摘果子

案例： 小李，一个对数字极其敏感的孩子。入学不久就能熟练计算20以内加减法，课堂上的基础内容让他时常感到“无聊”，开始出现注意力分散的情况。

我的做法：

1. 课堂分层提问——在讲授“5以内加法”时，其他孩子还在理解“2+3”的概念，我会单独给小林提出挑战：“如果小明有2个苹果，小红给的苹果比小明多3个，那么小红原来有几个苹果？”将加法与逻辑推理结合，让他“跳起来”。

2. 设计“数学小导师”角色——在小组活动中，请他担任“检查员”，帮助同学检查计算。这既巩固了他的知识，又培养了他的耐心和表达能力。有一次，他为了给同学讲明白“凑十法”，自己画了一套可爱的示意图。

3. 提供拓展素材——我给他推荐了数字谜、七巧板拼图等趣味数学游戏，并鼓励他记录自己的“数学发现”。一个月后，他交给我一本自制的“数字故事书”，用加减法编了一个小童话。

变化： 小李不仅保持了数学优势，更重要的是学会了专注和帮助他人。他的数学思维从单纯计算向解决问题延伸，在最近一次的数学实践活动中，他还展现了出色的组织能力。

二、补差方面：帮“跟不上”的孩子找到数学的入口

案例： 我们班的小侯同学是个底子干净的让人无奈的孩子，从入一年级开始就是我补差的对象，经过这三个多月的努力，他有了比较大的进步，总结与他相处的过程，觉得以下几点值得继续做好。

1、处处优先，让他感受到老师的重视。

座位优先、批改优先、提问优先，安排小老师优先，让学困生明白老师时时处处都能得到老师的关爱与重视，优先避免了他们的懈怠心理。

2、制定合理的短期目标，给学困生自信。

长期的落后状态，会使学困生不自信，于是我根据他们的特点为他们制定短期目标。比如小侯，我就是从写好一行字过渡到写好一张字、从能把题目读出来过渡到能说出题目要求，从能做对一道口算过渡到能做对一半口算……目标简单可操作，有利于给他搭建有效的阶梯，让他循序渐进，同时体会成功的快乐。让他们慢慢有了自信。

3、重视学困生的阅读

苏霍姆林斯基说:减轻学生的脑力劳动，有效的方法就是扩大他们的阅读范围，必须使这些学生尽可能多地读些书。

在小侯的身上我看到了阅读点亮智慧的希望。我是无意中发现他虽然识字量小，但读书的语调很是抑扬顿挫，于是我无限夸大他的这个优势在班级里大肆表扬，并让他做数学暮读的领读员。这真的让他受宠若惊，眼睛一下就亮了，从此也喜欢读数学读本了。在这之后，他的问题就多了，会时不时地问我一些读本上的问题或者是给我说一些他生活中的跟读本内容相似的事情，这绝对是他开始思考的表现，也是阅读的力量的体现！所以，还是要让学困生多读多说，让他的内动力充分启动起来，这好过给他讲很多个知识点。

反思与心得

1. 看见具体的人：培优补差不是机械的程序，而是发现每个孩子独特的学习入口。小李的入口是“挑战”，小侯的入口是“他的阅读”。

2. 建立情感连接：数学学习离不开安全感。对小李，安全感来自被认可的深度；对小侯，则来自被允许的节奏。

3. 设计“角色转换”机会：让优生当老师，让暂时落后的孩子也有机会成为“专家”，这种身份体验比单纯知识讲解更有效。

　　　最后，我想与各位老师共勉：教育的美妙，或许就藏在那些看似微小的改变里——当一个孩子从逃避数学到愿意主动尝试，教育的意义便在这其中悄然绽放。

                                                       一四班  张晶晶

                                                           2025.12

      2025～2026学年第一学期数学培优补差经验交流

王福红

    在一年级上册数学教学中，培优补差是兼顾学生差异、促进全面发展的核心工作。以下结合两位学生的具体辅导案例，分享实践经验。

    培优案例：小周同学——挖掘潜力，补齐短板；

　　他数学基础扎实，识字量大，能快速理解题意，计算准确率较高，具备较强的学习潜力。但存在明显短板：课堂上发言不积极，即便掌握知识点也不愿主动表达；书写字迹潦草、不工整，作业质量受影响；学习态度不稳定，遇到简单题目易产生懈怠心理，偶尔出现粗心大意的情况。针对这些问题，我采用“激励引导+精准要求”的方式，课堂上特意设计难度适配的提问，点名让他回答后及时肯定，逐步培养表达自信；作业上实行“分层评价”，先要求书写工整再追求速度，每天圈出优秀书写段落，树立他的重视意识；同时通过趣味数学题激发兴趣，减少懈怠，目前他课堂发言次数明显增多，书写和作业认真度也有显著提升。

    补差案例：小时同学——夯实基础，重塑信心

    他初期知识基础差，10以内加减法掌握不牢固，课堂上注意力不集中，频繁做小动作，甚至影响周边同学，作业常常无法独立完成。针对这一情况，我坚持“低起点、小步子、多鼓励”的原则，课后利用碎片化时间一对一辅导，从10以内数的分成抓起，逐步夯实基础；课堂上采用趣味教具吸引他的注意力，及时提醒并表扬他的微小进步，比如他能坚持5分钟不做小动作、准确算出1道题时，当场给予肯定；同时与家长沟通，同步督促，形成家校合力。经过一段时间的关注与辅导，他不仅能集中注意力听课，主动参与课堂互动，还能独立完成基础作业，20以内不进位加减法准确率大幅提高，进步十分显著。

    培优补差的核心在于“因材施教”，只有精准把握学生的优势与不足，用耐心和智慧定制辅导方案，才能让每个学生都在数学学习中收获成长与自信。

                                            

                                                             一二班王福红

                                                           2025年12月4日

              培优补差经验交流

王松丽

　　一年级是学生数学学习的启蒙阶段，也是成绩分化的起始点。如何让学有余力的学生崭露头角，让基础薄弱的学生迎头赶上，是我们教学工作中的重中之重。现将平时的做法与成效总结如下：

培优方面：

　　本学期选定的培优对象小荷和小张有共同点，即成绩较好、思路活跃但表达方面较为薄弱。对此，我主要从"表达能力提升"与"深度思维拓展"两个方面重点进行发力。

　　一、搭建表达平台，强化逻辑输出。

　　每周利用中午辅导时间开设一次"数学小讲师"活动，让他们轮流上台讲解解题思路，语言上要求说涛"先…再…然后"清晰表达思路，同时配合简单的板书如画图等使"思路可视化"，老师针对性地做出指导。平时，让他们分别分包班里的两名后进生，进行习题讲解作业检查等工作，强化表达。

　　通过坚持的练习，他们从最初的依赖老师提示到能独立讲解，不仅在期中测试中取得了满分的成绩，也形成了"敢说、会说、善说"的数学学习习惯。

　　二、设计高阶任务，激发思维深度。

　　对于课堂中的问题，大部分学生说过方法后，让他们再去寻找新的方法，这种“一题多解”探究任务的布置，很好地拓宽了他们的思维，使他们对数学的本质有了更多的触碰。例如在11-20各数的认识"中，我要求他们用尽可能多的方式表示同一个数，小蒋和小张分别用近30种方法表示了同一个数，其中有很多都是我们平时见过的题目的变形，让我见到了他们知识结构化的成果。

　　平时的课念时间，我也会给他们一些如数学谜语，数虫等有趣的数学探究题目，让他们讨论数解决，提升他们的数学学习兴趣和解题灵活性。

　　培代工作聚焦核心重点初见了成效，打算对更广的范围尝试方法，让更多优生受益。

补差方面：

　　本学期选定的补差对象小赵和小王也有共同点即理解能力差，做事拖沓，注意力不集中。对此，我主要从"基础夯实"与"注意力引导"两个方面进行发力。

　　一、合理拆解知识，筑牢基础防线。

　　在每天的教学中，采用"微任务"的模式，将知识点拆解为5-10分钟的小目标，每天聚焦一个核心要点，降低理解难度。如在教学11-20的组成时，第一天让他们摆小棒说组成，第二天让他们拨计数器说组成，第三天让他们看数说组成，虽然慢了点，但他们理解得很透彻。

　　同时，每天的计算也是必不可少的。见到他们就随口问几个计算题，提升他们计算的熟练度，同时也提升他们的数学兴趣。

　　二、个性化注意力训练，跟上学习进度。

　　采用随时互动＋正向激励"的模式。每节课随时提问重点提醒吸引其注意力。建立：一对一帮扶"，让优生陪伴完成基础练习，及时提醒走神情况。每天它成任务的及时给予贴纸奖励，提升成就感。

　　经过不懈的努力，他们的数学成绩均由月考时的70分在右提升至优秀线以上，补差初见成效。

　　培优补差没有捷径，唯有耐心浇灌、精准发力，才能让每位学生在数学学习中收获成长。未来，我将继续深耕细作，不断优化策略，共同助力学生全面发展。

2025——2026学年一七班数学

培优补差经验交流

王亚娟

    开学两个多月，一年级孩子刚适应校园生活，数学学习的个体差异就慢慢显出来了。有的孩子思维灵活，简单题目满足不了需求；有的孩子基础薄弱，还没养成良好的听讲习惯。下面结合班里小雨和小帅两位同学的具体情况，跟大家分享我的做法。

　　一、“深”问，原理深种。 

　　小雨同学虽然学前基础不算特别突出，但她有个很大的优点：听讲特别专注，反应快，对数学问题有较强的兴趣。不过刚开始我发现，她只是单纯会做题，对知识点背后的原理说不清楚，思维深度还不够。培优核心就是通过深度提问，引导她从“会做”向“会想、会讲”转变。

　　在课堂教学中，每当讲完基础知识点后，我总会重点追问“为什么”“还有别的方法吗”。“你有什么发现?”比如学习“10的组成”时，我先让她上台用彩色小棒摆一摆，然后问她：“小雨，你把10分成了2和8，能说说为什么这么分吗？”我接着追问：“除了这种分法，还有其他分法吗？能不能按顺序一个一个说出来?怎么做可以做到不重复不遗漏？哪种方法更好？为什么？”刚开始她会卡顿，我就耐心引导她，一点一点观察，发现期中的规律，慢慢的，她不仅能完整说出10的所有组成方式，还能讲出“按顺序分就不会乱”的道理。

    慢慢下来，小雨同学不光题能做对，还能时不时给你惊喜，遇到“8块糖分给两人，每人至少分1块，有几种分法”这类题，也能按顺序数出来，也能说出这种题目背后考察的其实是8的分与合，也能快速说出其中一人最多可以分得几块，以及为什么，思维越来越灵活。在完成计算题时，也能根据我的要求，静心观察，找到联系再利用联系快速完成，而不是只知道盲目的完成。但她还存在书写不过关的问题，这也是接下来的辅导关键，在提思维的同时，关注书写习惯。

    二、紧“盯”,打牢基础。

　　小帅是班里的学困生，识字量小，一开始连最基本的手指字都不能很好的完成，常常是手指所指与嘴巴所说完全不同步。同时他听讲习惯也不好，上课坐不住，总爱做小动作、走神，稍微难一点的问题就无从下手。

     “盯”就是盯紧他的课堂表现，帮他培养听讲习惯。我把他的座位调到第一排，方便随时关注他的状态。上课的时候，我每隔几分钟就会下意识的看向他，或眼神提醒，或口头提问，让他回答问题或者重复别人的话，如果回答正确，给予及时的肯定和鼓励，同时尽可能利用每一次的手指字的机会，亲自手把手教他指字。提问时，我专门给他“踮踮脚就能够到”的基础题。学10以内加减法时，我问：“3加2等于几？”学数的组成时，我问：“7可以分成几和几？”只要他能回答正确，我就大声表扬：“小帅今天听得真认真，回答得又快又准！”如果他答不上来，我就用教具帮他提示，比如拿出5根小棒让他数一数，再引导他说出答案。

      现在他上课能主动坐端正，虽然偶尔还会走神，但提醒后能快速调整，能独立回答基础问题，还会主动举手想参与课堂互动。 也能在跟读时指好每一个字。

　　优生的核心需求是“拓展思维”，一个“深”字能抓住关键，通过深度提问引导他们往深处想、往细处想，让思维能力不断提升；学困生的核心需求是“建立信心、养成习惯”，“盯紧习惯，让他们在力所能及的范围内获得成功，慢慢积累学习信心。一年级是数学学习的启蒙阶段，每个孩子都有无限的潜力。我相信，只要找对方法、坚持下去，每个孩子都能在数学学习中稳步进步，感受到学习的快乐。