2025-2026学年第一学期
二五班数学培优补差经验交流
侯亚菲
培优：
小凡是一个好学、明事理，有想法的女孩，在学习上学习习惯较好，基础知识扎实。在平时做题时发现有时她会在题的旁边写出过程，这是一个好的习惯，就借此机会鼓励她让她在每道题旁边都写出她的思考过程，这样就让她的思维可视化，方便掌握知识接受情况，也同时避免粗心错，养成检查严谨的好习惯。同时，结合本学期知识点，以乘除法为主，以乘除法关系为引线，进行计算拓展，渗透巧算方法，让她先按常规方法计算，再引导观察规律进行巧算。之后让她自己编题目，并用两种方法解题，达到知识灵活运用，在计算基础上，再进行解决问题的拓展练习，从做题到编题，既吃透计算逻辑，又联系生活，学以致用。在其他同学遇到问题时，让她当小老师，给同学讲解。在表达中梳理思维，也带动其他同学进步。每次帮同学分析错题后，都会主动过来告诉我她哪里讲的好，哪
2025-2026学年第一学期二年级数学培优补差经验交流
张晓林
培优：本学期培优对象作为班级班长，学习主动性突出、学业成绩稳居前列，兼具责任心与号召力，是班级学风建设的核心标杆。针对其偶尔出现的马虎问题，我以“巩固优势、补齐短板”为核心，从自信培养、班干赋能、习惯塑造三方面开展培优工作，助力其实现全面优质成长。
一、精准正向激励，夯实自信基石
优秀生的成长更需持续的价值认可与信心赋能。一方面，聚焦其主动学习的特质，课堂上重点表扬她的预习深度、解题思路创新性，课后单独肯定她主动帮助同学答疑的热心行为，让她明确自身优势与榜样价值；另一方面，面对马虎问题，摒弃“批评纠错”模式，转而采用“成就导向”引导——设立“细心挑战”，当她连续3次作业无马虎失误时，授予“精准小能手”称号并在班级公开表彰，同时引导她复盘错题时总结“如何避免下次出错”，让克服短板的过程成为积累自信的契机，强化“我能做到更优秀”的心理暗示。
二、深化班干职责，以责任促成长
充分发挥其班长身份的优势，将培优与班级管理相结合。一是赋予她“学习小助手”
2025-2026学年第一学期二年级数学培优补差经验交流
李红
二年级作为数学知识从基础积累向能力提升过渡的重要阶段，部分学生表现出思维灵活，潜力突出的优势，也有少数学生面临基础薄弱，学习信心不足的困境。基于此，我立足学情实际，制定个性化培优补差方案，在夯实基础、拓展思维的过程中助力每个孩子成长，以下是具体交流内容：
一、培优方面.
小苏是我们班的一名优生，他课堂知识吸收快，理解能力强，但做题出错率高，核心问题集中在：审题不细致(漏看条件、误解题意)；计算粗心(口算失误、步骤遗漏)；思维定式(忽略特殊情况)，需针对性解决“会而不对，对而不全”的问题。
(一)审题能力专项训练：避免“看错”“想错”
1、推行“三读审题法”：一读圈关键词（如“最多”至少“除”“除以”）；二读梳数量关系；三读验证是否漏条件，课堂倒题带头示范，课后作业强制落实。
2、设计“易错条件对比题”：如“把12块糖平均分给3个小朋友”与“把12块糖分给3个小朋
2025-2026学年第一学期二年级数学“培优补差”工作经验交流
靳志萍
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！今天非常荣幸能在这里与大家交流二年级数学“培优补差”工作的实践与思考。我分享的题目是《精准施策，因材施教，让每一颗星星都闪亮》。
一、核心理念：从“补知识”转向“补心、补习惯”
1：心态重于知识。补差首要任务是建立信心：通过情感联结、微小进步表扬，消除学生对数学的恐惧。培优核心是拓展思维：避免简单拔高，重在激发学生思考，主动探究。
案例分享：从“害怕数学”到“爱上数学”的转变
我们班的靖怡同学，一年级时基础薄弱，识字量也少，上课总是低着头。我首先做的不是补课，而是建立信任。课间常和她聊天，询问她有没有听懂今天的学习内容，表扬她坐姿端正等。我发现她吃惊地抬头看我，脸上露出不好意思的表情，但内心开心极了。慢慢地课上她头抬起来了，我鼓励她积发言，她刚站起来有些胆怯，我又鼓励她：“别害怕，哪怕说错了也没关系的。”她刚开始还是很小声的回答，当看到我给予她肯定的眼神，她
2025-2026学年第一学期
培优补差经验交流
二二班薛逍逍
培优补差是每学期教学工作的重点。面对思维灵活的优生和基础薄弱的学困生，唯有精准把握特点，对症施策，才能让不同层次的孩子在数学学习中收获成长。
培优方面：
优生的核心优势是思维清晰、逻辑清楚，主动好学，能举一反三，针对这些特点，培优方面我的主要策略就是'拓展深度，激发潜能'.给思维搭梯子，让优生更拔尖．
班里的小源就是典型的优等生，学习态度端正，主动好学．不仅能快速掌握课本上的知识，还能主动发现规律，优化方法，课堂上的拓展题就是他的主战场，是必做题，还要求他能说清楚解题思路，组织好语言后，会邀请他上台当'小老师'，把自己的方法介绍给同学听。慢慢地，他对这类题型的兴趣愈发高涨，思路也更加开阔。同时，我还把他和其余3人组成'优生互助小组'，专门攻克我从网上或资料中查找的难题，利用碎片化时间，比
2025-2026学年第一学期培优补差经验交流
李丹丹
在本学期五年级数学教学中，我针对学生的个体差异进行培优与补差，下面谈谈我的一些尝试与体会。
一、 关于“培优”：不止于“优”，更在于“稳”
我班的小陈同学对数学有浓厚的兴趣，积极性也很高，然而，在欣喜之余，我也发现了他学习中的隐患：做题容易慌张，经常出现抄错数字、看错符号的低级错误；书写有时潦草，步骤跳跃，导致在一些需要过程规范的题目上意外失分。让人既欣赏又担心。
于是我决定先从“治慌”和“抓细”入手。我找他进行了一次坦诚的交谈，肯定他的优点的同时，也把作业中那些因粗心导致的错误一一指给他看，并和他一起分析原因。他听后若有所思。于是，我便对他提出几点要求：一是“读题两遍，圈画关键词”，二是放慢审题速度，不要急于求成，跳跃式读题；三是草稿也要分区域、写清晰，便于检查；四是完成作业后，“一步一查”，重点核对数字和符号；五是建议他利用业余时间做一些拓展性的习题。在日常课堂练习和作业批改中，我特别关注他的书写和步骤规范性，发现问题及时提醒。慢慢我发现他
2025-2026上学期培优补经验交流
郑森茂
本册以“数与代数”“图形与几何”为核心，涵盖三位数乘两位数、除数是两位数的除法、平行与垂直、条形统计图等重点内容，知识密度和思维难度显著提升。我校作为寄宿制学校，立足教材特点和学生个体差异，将培优补差深度融入课堂40分钟，通过“精准发力、分层实施、动态反馈”的教学模式，让不同层次学生都能在课堂上“跟得上、学得会、拔得高”，现将具体做法分享如下：
一、锚定教材重点，精准分层预设。
课前结合人教版教材单元目标和学生情况针对性设计教学任务：
补差对象：聚焦教材基础知识点，如三位数乘两位数的笔算规范、除数是两位数的试商方法、角的度量步骤、条形统计图的简单读取。配套“基础预习单”，标注教材例题关键步骤（如笔算时“相同数位对齐”“试商时先看前两位”），结合教材插图让学生提前熟悉核心内容。
补差对象：侧重教材知识点的灵活运用，引导自主探索解题技巧，鼓励结合教材知识点自主拓展。同时，准备人教版教材配套教具：给补差对象准备量角器、竖
2025—2026学年第一学期
三一班语文培优补差经验交流
范志辉
从事三年级语文教学以来，我深刻体会到，一个班级的学生在语文素养上犹如一片森林，既有挺拔的树木，也有需要更多阳光雨露的幼苗。让优者更优，让后者奋进，以下是我结合具体案例的一些实践与思考。
一、搭建平台，引导深度学习
培优方面，我把重点放在阅读与写作方面，给他们提供挑战性、开放性的学习任务，对于基础也不能松懈。
任务驱动，拓展阅读与表达的深度。我班小王同学喜欢动脑，也善于观察，他不仅仅对于生活上事进行记录，也会运用文字修饰进行创造性地表达。如在第五单元的讲授中，课上让学生分享最近观察的事物，他的小黑鲨鱼给我留下深刻地印象。随后在习作课上，他认真思考，整理表达，“它的身上有黑色的条纹，像穿上了一件黑色的大衣，它的眼睛在‘黑大衣’里非常亮眼，一下就看见”。摒弃了样子描写面面俱到，重点描写它的独特外貌。紧接着运用夸张手法介绍它的小嘴，与下文与其他鱼争食的过程写得惟妙惟肖。
角色升级，从“学习者”到“小导师”。
2025-2026学年第一学期培优补差交流
三一班 崔媛媛
本学期根据本班学生的情况,对个别优生进行培养,发挥优生的所长,使优生更优,并对差生进行教育,提高差生的学习积极性,使差生有所进步,从而有目的,有组织,有内容地开展工作,巩固他们的学习基础,分层教学,针对学生的不同特点因材施教。
一、培优方面
小华同学是一个基础知识扎实,计算准确率高,但缺乏复杂问题的逻辑分析能力,对于应用题的多步推理、数学思想的运用存在短板,针对这种情况,我采取以下措施:
首先,课堂上注重启发思维,鼓励学生大胆发言,培养创新意识。比如:在思维训练课上,关于'和倍,差倍'这一课时,我先讲解'例题',运用线段图分析里面的等量关系,在进行'举一反三'时,让其尝试在黑板上画线段图,分析其中的等量关系,找到解题关键。在'巧用图示算总长'这一课时,注重引导用多种方法算出'这条链子有多长?',在不同的练习中,锻
一年级数学2025-2026学年第一学期培优补差经验交流
秦艳丽
今天我主要结合两个孩子的实际案例，分享一下我在一年级上册数学教学中的培优补差经验。我的做法是：少一点宏大理论，多一点具体关注；少一些整齐划一，多一些个性陪伴。
一、培优案例：从“做题快”到“会思考”的小林
小林是个聪明的孩子，刚开学就能熟练计算20以内加减法，课堂练习总是第一个完成。但我发现他做完题后常东张西望，或者打扰同桌。
我的做法：
1.
给他“特别的任务”——当他完成基础题后，我悄悄递给他一张卡片：“小林，帮老师想想，如果小明有8颗糖，吃了3颗，妈妈又给他一些，现在有10颗，妈妈给了几颗？你能用几种方法算出来？”
2.
让他当“小老师”——安排他帮助同桌检查一道题，但要他说出“为什么错了”。第一次他只会说“他算错了”，我引导他：“你能不能告诉他，错在哪里？该怎么避免？”
3.
生活中的数学拓展——课间我看到他在摆小棒，便凑过去：“你能用这小棒拼出我们学过的数字吗？摆一摆9+5凑十的过程，我就给你一颗糖。”
变化与进步：
一个月后，小
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