在鱼与熊掌之间徘徊

——听山水游记课堂教学有感

昆明市第二十四中学 张笑予

在两堂截然不同的语文课堂里，除了形式，让我突然变成选择困难症的地方反倒是教学内容的选择。无论是整合还是单篇，躲不开的第一关必然是教学内容的选择。语文学科的教学内容完全相同，几乎不可能，似乎也没有必要。但是并不意味着可以随意选择，随心处置。

对于每一课教学内容的选择应该是综合考虑的结果。首先是文本，文本最有价值的语文因素是必须要呈现的，无论教师的风格和资历有多少差别。其实是作者，虽然作者不参与教学内容的选择，但作者的创作背景、人生经历等是我们选择内容时必要的参考。再次是学生，虽然总说课堂以学生为主体，但如何以学生为主体？以学生的什么为主体？总是会产生疑惑。借用教育学中的一个重要概念——最近发展区，学生的基础应该是教学内容的起点，学生能达到的认知潜能应该是终点，这之间构成最近发展区。设置终点的却不是学生，是我们老师。所以，教师对教学内容的选择握有最终决定权。

可是每到发现自己拥有决定权的时候，反而踌躇起来。思来想去，还是觉得自己能力有限，怕无法把握得很好。想起每次听到优秀的课时，自己总感叹授课老师很厉害，对文本内容极为熟悉。往回追溯，解读文本是正解。还记得有次看王崧舟老师的文章，他说如果没有教参、没有教案集，甚至没有网络，这么极端的情况下，我们教师唯一可以依靠的就是独立自主细读文本的功夫。教法如果是方法问题，那么教材就是属于方向问题了。当我对文本拥有足够的敏锐和警觉，有林黛玉进贾府时的眼观六路耳听八方的本事，那么文本细读的成果就指日可待了。

细读文本，我想应该还是要首先、直接、专注地阅读，就读文本本文。不贪多、不求快。关注文本中的每一句、每一词，甚至是标点符号。同时，虽然“感同身受”很难，但尽可能努力把文本与自己的生命联结起来，去关注文中的情感逻辑，当我们真正沉入文章时，我们或许就会有自己独特的体会。

很惭愧地说，到现在为止，对于每一篇文本教学内容的取舍，还有许多疑惑，还需要继续学习。感谢师父，感谢殷师姐、鹏翔师姐提供的学习机会。