让单篇教学与单元整合教学“强强联合”

————富民行知中学听课感想

姚玲

新课标颁布以来，“大单元”“大概念”在语文界引发了广泛讨论与研究，从专家学者到一线普通教师都参与进来。据中国知网显示，近四年发表关于大单元、大概念的文章数量总体呈上升趋势。这说明大家在积极进行教育教学的改革研究。很多专家学者、一线教师都积极研究实践大单元的整体教学，这其中有一部分大单元整体教学的案例忽视了单篇教学，因此有些经典的课文在大单元整体教学时不再“经典”，这是很多一线教师不愿意不喜欢大单元教学的一个重要原因。在日常教学中究竟该进行单篇教学还是大单元教学、单元整合教学？哪种教学方式好？这是很多一线教师所困惑的。

2023年9月13日在富民行知中学聆听的单元整合统领下统编版语文八上二单元的两节课：预习展示课和单篇筑基课让很多老师很受触动。行知中学的老师这些年在日常教学中都以大单元整体教学的方式进行，老师和学生都习惯了这种教与学的方式，但他们对单篇的教与学已比较陌生。其他在场的教师主要是长期进行单篇教学，虽对大单元教学、单元整体教学有所了解，但对它们的具体的设计、实施及教学的成效不甚了解。行知中学的老师在课后的评价中都有感于李鹏翔老师单篇教学《三峡》时的深入分析和课堂的感染力，这是它们在整体教学时很难做到的。而其他老师则惊叹于谭金花老师执教预习展示课时学生改写散文、梳理整合、侃侃而谈讲解分析的表现，惊叹学生听说读写能力的训练及整体教学的效率等方面。从此次教学实践来看，单篇教学和单元整体教学、大单元教学各有优缺点。

关于单篇教学与大单元教学的关系，江苏省教育学会副会长、研究员、江苏省特级教师、教育部中小学语文课程标准研制组修订组核心成员陆志平曾谈到：我想了两句话：一句是从单篇到单元。我们以前一直比较习惯于单篇教学，现在要有单元的整体思考、整体设计。再一句是从单元看单篇。单元整体设计，需要根据单元整体设计来处理单篇教学问题。总体上长期延续的单篇分析的教学方法，把语文搞得支离破碎，语文教学千篇一律。从解题、时代背景、作者介绍、分段分层，到主题思想、写作特色，一路下来，形成了一个套路。每篇课文一个知识点、两个知识点，然后围绕这个去练习，基本上是知识本位的做法。以素养为本来设计单元，让单元发挥它的整体效应，整体提高学生的语文素养。那么，单元整体设计之后，单篇怎么处理呢？单篇是不是不要去教了？不是。文章总是要一篇一篇地学，问题是怎么学。”

因此，两种教学方式各有优缺点，我们不妨将其两者结合起来。在进行教学设计时：我们语文教师要有大单元整体的观念和意识，在文本细读的基础上，结合学生学情等多方面整体设计。对于经典的课文或对单元整体目标有重要价值的课文，我们设计为精讲，为学生筑牢基础知识。另外，教师还要深入生活、社会，了解学生的生活、学习等，找到真实贴切可具体实施的情境任务，从而更好地驱动学生；在单元整体教学实施时：我们语文教师要根据上课的内容和学生的表现，灵活运用小组合作、谈论探究、深层对话，表演竞赛等多种锻炼学生听说读写能力的方式。当然，我们也要关注学生学习的过程，利用过程性评价更好地驱动学生。总之，此次教学实践让我们真切感受到了单篇教学与单元整体教学的优点，给我们很好地示范了两者如何“强强联合”。