初中语文课堂的情境创设

王茜  荷荟组

一、情境创设的必要性

《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”同时也明确了要提升语文教科书学习活动设计的品质，由“选文中心”走向“活动中心”；由“活动形式”转向“典型任务”。从“活动中心”到“典型任务”关键都在于情境任务的设计，在情境中让学生的“听、说、读、写”四大核心活动自然的发生、主动地进行。

二、以初中语文九年级上册第四单元《孤独之旅》为例

（一）情境创设的基本遵循

本单元单元导读为我们指出明确的方向：“本单元的小说，或设计少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态，取材独特而广泛。阅读这些作品，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。”综合分析单元篇目之后，确定的学习主题为：理解小说主旨，启迪学生对于自我成长的思考。而《孤独之旅》这篇课文本身是出自学生小学曾经接触过的曹文轩先生的作品《草房子》，与学生小学的阅读经验衔接，创设了以下情境：

（一）进入情境

《草房子》这本书大部分同学应该都读过，今天我们得到了曹文轩先生《孤独之旅》这个故事的版权，可以把它制作成一部同名的绘本。现在这本绘本基本成型，需要大家加以完善。

接下来的任务设置为：

任务一：问标题，明梗概——用三五句话概述故事

任务二：写独白，感孤独——出文中对主人公的语言描写，结合前后文补上主人公说话时的内心独白。

任务三：选封面，绘孤独——以小组为单位，在重要段落中任选一段设计绘本封面，并说说设计理由。

任务四：定腰封，议孤独——结合本文主旨围绕“孤独”写一句推荐语放在这本绘本的腰封上。

小结：人生百年，我们每个人都是孤独地来又成长着去，每个人都走着自己的成长之旅。孤独是生命的常客，成长也是人生的必修课，希望同学都能勇敢迎接成长，战胜孤独，享受成长。

作业布置，品味“成长”

《孤独之旅》绘本到此暂时告一段落，但杜小康的故事远未结束。如果要接着编辑一版番外，杜小康又会有怎样的命运呢？请大家自己在课下阅读《草房子》并寻找答案。

设计目的：从单元核心任务中构建出一个完整的情境，它能够贯穿课堂始终，从而对学生的语言建构与运用、思维的发展、审美情趣加以有效的启发，从而提升学生的核心素养，始于阅读又回归阅读，形成闭环，引导学生深入思考的同时拓宽阅读视野。

2023.5.25