眼中有学生，心中有教材，心里有情怀

荷荟组 李升香

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）更加注重学生核心素养的培养，并提出“突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合”的课程理念，以及“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”的教学建议。这给我们的教学提供了一个指向：教师可结合统编初中语文教材的单元编排体系，通过单元整合教学，全面提升学生的核心素养。如何实践这一理念呢？

首先，我们要统观单元整体，结合新课标、教材整体感知教学的核心点，确定单元目标。例如，统编语文教材九年级上册的“活动·探究”单元，将诗歌作为教学的核心点。教师总结归纳统编初中语文教材中的现代诗歌篇目及其教学侧重点确定单元整合教学目标。通过七、八年级的学习，学生掌握了鉴赏诗歌的基本方法。基于此，教师可借助单元中的“任务一”调动学生的阅读经验，并运用助读系统帮助学生自主构建欣赏诗歌的方法，再在此基础上，通过“任务二”“任务三”培养学生的阅读能力、口语表达能力、写作能力等。

其次，教师要分析、比较单元各篇文本的共性与个性，确定不同文本的独特教学价值。例如，统编语文教材九年级上册“活动·探究”单元，选篇均是诗歌，但教学侧重点各不相同。《沁园春·雪》要重点把握现实主义与浪漫主义相结合的艺术手法，以及体悟作者雄奇豪壮的气概。《周总理，你在哪里》要把握反复修辞手法和节奏变化技巧下的情感表现。《我爱这土地》要分析“土地”意象。《乡愁》要重点把握情感和意象的转化技巧。《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》要体会新月派诗歌特征，感受音乐美和绘画美。《我看》要感悟对

生命的歌颂。然后要精心设置项目活动，教师可以设置任务情境，将单元任务细化为项目活动，为学生完成单元任务搭配支架。例如，统编语文教材九年级上册“活动·探究”单元整合教学中，结合国庆节，设计“清澈的爱，只为中国”教学项目，通过多媒体播放爱国主题的视频，激发学生强烈的爱国情感，使学生基于丰富的情感体验进行诗歌赏析，感受不同作者笔下情感抒发的独特之处。

最后，教师要根据学生学情，预设学生的表现，并有意识地利用过程性评价，以评价促生成。

任何一个新理念的提出其实都是在倒逼教学设计的改革。而单元整合的提出无非是要求我们从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。只要我们眼中有学生，心里有教材，心底有情怀，无论任何形式的教学，其效果都不会差。