“教学评三位一体”教学模式初感悟

呈贡区实验学校  李扬

新课程语文标准（2022年版）指出：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学— 评”一体化的意识 ，科学选择评价方式 ，合理使用评价工具，妥善运用评价语言， 注重鼓励学生，激发学习积极性。

5月23日下午在西山区团结乡名族中学聆听了工作室殷蕊琼、朱迅蝶两位老师执教的八下第六单元大单元教学的两节预习课。两位老师以“大单元”整体进行教学设计。学生高涨的学习热情、积极参与的课堂互动给我留下深刻的印象。在传统的教育中，老师讲课、学生听课是一种普遍的学习方式。然而，这种方式下学习者往往是被动的，学生缺乏主动性和参与性，难以发挥个人的创造力和想象力。随着新课改的逐渐深入传统评价所带来的问题需要我们进行审视反思。如何构建“教学评三位一体”的教学模式工作室两位老师的给了很多启发。

1.以学生为本

学生是学习的主体，教师在教学过程中要将学生的主观能动性发挥出来，促使学生更加积极地学习语文。在指导学生进行自我独立思考的同时，也要注意开展学生之间的合作探究，发展学生的独立思考与合作能力，使学生能够通过多种方式解决问题，进而提升语文素养。朱迅蝶老师设计的学习活动“诵读经典，感铿锵音韵”，通过初赛、复赛、决赛促使学生有感情地诵读古诗文，感知古诗内容。整个设计以学生为本，尊重学生不同的层级起点，设计了“以快为营”“以准为营”“以好为营”的评价标准。学生报名自主选定阵营，充分尊重学生的个人喜好，促使积极参与朗读自己喜欢的作品。殷蕊琼以“开盲盒”的形式引导学生以小组为单位研读《唐诗三首》，注重培养学生之间的合作探究精神，使学生通过多种方式解决问题，进而达成教学目标。

2.重视整体性

整体性即将朗读感悟、阅读分析、写作指导有机结合，融为一体。大单元教学要具有较高的综合性，教师在教学中一定要注意整体性。朗读感悟、阅读分析、写作指导三个方面的能力都对学生的语文学习产生着深远的影响，我们在教学时要注意将朗读感悟、阅读分析、写作指导三者相互联系，提高学生的语文综合素养。《致敬先贤，传承经典》八下第六单元教学设计学习进程分为：预习课、研读课、写作课，共计安排了10课时，以朗读感悟、阅读分析、写作指导为核心，涵盖了语言文字积累与梳理、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达多个学习任务群。

3.创设情境

教师在教学中应利用多媒体等资源创设情境，开阔学生思维，使学生主动积极地建立起知识系统，增强学生对所学习内容的认识。例如，朱迅蝶老师的教学中，教师创设“邀请函”：亲爱的团结乡民族中学初二年级同学，中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，为了传承中华优秀文化，学校联合将举办“儒家与道家谁更适合当今社会的发展”为主题的辩论大赛，特邀您来参加。这样一来，教师创设情境,让学生感受到参与感，学习主动性增强，为完成在具体的任务进行学习探究。切实落实学生是教学的主体，在教学中注意调动学生的主动性。在这一过程中，教师需要扮演好引导者与领路人的角色，引导学生找到正确的学习方向，保证学生开展自主学习与合作探究的质量。

4.及时开展评价反馈

评价作为“教学评三位一体”教学模式中的最后一个环节，承担着总结教学的作用，因此，科学合理的评价反馈是构建“教学评三位一体”教学模式中极为重要的内容。目前我们的教学存在重视终结性评价，忽略过程性评价的特点。新课程语文标准指出：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。两位授课老师设计的评价标准合理、方式多样，注重鼓励学生，激发学习积极性。

总之，初中语文“教学评三位一体”的教学模式以开放、多元、包容的特点，有助于优化教学环境、内容、方法等，激发学生学习的主动性，全面提高课堂教学效率。