语文素养在课后作业中的体现

         云南师范大学实验中学  毛友素

一、《义务教育语文课程标准》中要求初中生“诵读古代诗词，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。学段要求“有感情地朗读”，要让学生在朗读中，体会作者及作品中的情感态度，表达自己对作品情感态度的理解。在进行阅读作业设计时，应考虑以吟诵为起点，通过音、诗、画三种不同的艺术形式，多角度地感受诗歌的音韵美、绘画美和情感美，进而提高学生的语文素养。

统编版语文教材八年级下册第三单元第12课，教材对要求诵读这两首诗，把握好语气语调，读出韵律和节奏。了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法。把握两首诗歌内在的情韵。两首诗歌都抒发了诗人对心中理想对象的执着追求和强烈思念，要通过反复诵读和想象加以深入体会。

学生在七年级全年，以及八年级上册已经学过了五言、七言诗和古体诗歌，积累了一定阅读诗歌“知人论世”的经验，培养了一定的鉴赏能力。但这两首诗均属四言诗（《蒹葭》间有五言），节奏与学生平时接触的诗不同，要注意感受与理解。作业设计以音、诗、画三种不同的艺术形式，多角度地感受诗歌的音韵美、绘画美和情感美，进而提高学生的语文素养。

“作业任务单”设置了不同形式的作业，有以配乐吟诵为主的朗诵，结合课后习题对诗歌表现形式的分析，对诗歌画面的描述，绘画，以及综合性地对诗歌的评价等等。

解读诗歌，读是基础, 配乐增加诗歌的画面感。让学生在配乐的反复咏唱中感受诗歌一意三叠，一唱三叹，先响后喑，先扬后抑，余音绕梁的音乐美。在诵读中体会情感，实现以“诵”促赏的目标。对情感有了初步感知后，再以诗入文，以诗入画，引导学生从不同的形式，不同的维度去理解诗歌，体会情感，有利于拓展学生的阅读思维。最后结合当下时事，让诗歌贴近生活，提高鉴赏能力。综上所述，该项作业任务单始终坚持“一个中心，两种途径，三种形式”，通过音、诗、画三种形式，利用课内、课外两种途径，来提高语文素养这一中心。

二、作业设计：

【作业内容】

1.作业要求：按要求完成作业任务单。其中【音】版块为必做作业，【诗】和【画】版块中都是二选一。

2.作业任务单

【音】 《舜典》曾说“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”请选择适当的音乐，配乐吟诵《关雎》或《蒹葭》。

【诗】二选一

1.《诗经》多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。选择本课中的一首诗，做具体分析。（课后思考探究第一题）

2.以诗入文：《诗经》给我们展示了一幅又一幅的唯美画面，选择一处扩展成文，最好可以加入一点你的感受。（不少于100字）

【画】二选一

1.诗和画在中国文化里,无疑是一对最为紧密的姐妹艺术。钱钟书在《中国诗与中国画》里甚至认为“它们不但是姊妹，而且是孪生姊妹。”请用你神奇的画笔，为《关雎》或《蒹葭》配上插画。（可以图文并茂）

2.2022年，北京冬奥会将中国实力，中国魅力展示给了全世界，为了让世界人民更加了解中国，请你为《关雎》或《蒹葭》写一段推荐词，向世界人民介绍这两幅千古画卷。（不少于100字）

提示：可以从内容、名句、艺术效果、情感等角度写推荐词。

【参考答案】

【音】略

【诗】二选一

1.示例：重章叠句，即上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字。

以《蒹葭》为例：蒹葭苍苍（萋萋／采采），白露为霜（未晞／未已）。所谓伊人，在水一方（之湄／之涘）。溯洄从之，道阻且长（跻／右）。溯游从之，宛在水中央（坻／沚）。

重章叠句在表情达意上的作用主要体现为：增强诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题，带给人一种或委婉深长或激越澎湃的表达效果。

2.示例：金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。

【画】二选一

1.

“一日不见，如三月兮”是最美的思念；

“有美一人，清扬婉兮”是最美的相遇；

“执子之手，与子偕老”是最美的誓言；

……

2.示例：

《关雎》中的“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”用到了《诗经》特有的两种表现手法－－“比”和“兴”，由景及人，由关关雎鸠写起，用雎鸠鸟来比喻君子对淑女的追求，含蓄而唯美。全诗朗朗上口，韵律和谐悦耳。其中有双声，有叠韵，有“之”字脚的押韵，加上对后世七律、七绝影响最大的首句韵式，使得本篇堪称中国古代韵律诗的开山之作。

《蒹葭》全诗构成一个相对完整的时空序列，“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的变化，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着；从上游到下游，从此岸再到彼岸，地点的变化，写出了伊人不畏险阻地一再追寻、几度求索，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。朦胧含蓄的特点，使得本诗历来被誉为情深景真、风情摇曳的佳作。