新课标理念下如何驱动学生主动学习

昆十四中高新校区 董安琪

一、新课标对语文课程提出要求，需要充分发挥学生学习主动性

1.语文课程性质要求学生充分发挥学习主动性

《义务教育语文课程标准（2022版）》明确提出语文课程的性质：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字的运用能力，同时发展思维，提升思维，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”语文课程是一门综合性、实践性课程，是工具性与人文性的统一，学生应该在真实的情境中运用语言文字，要有积极的语言实践、积累语言经验，运用语言文字，发展思维、提升思维，形成审美意识，全面提升核心素养，这些表述都表明语文课程需要学生充分发挥学习的主动性。

2. 语文课程理念要求学生充分发挥学习主动性

《义务教育语文课程标准（2022版）》明确提出语文课程理念：“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整；增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；倡导课堂评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。”学习任务群的设置以及课程内容加强整合性、情境性、实践性都要求学生充分发挥学习主动性，在具体的情境中主动学习，主动实践，从而提升核心素养，同时注重课程评价的过程性和整体性，通过积极的评价方式促进学生主动学习。

二、以“致敬先贤，传承经典——八下第六单元整体教学设计”为例，分析如何驱动学生主动学习

1. 巧妙的整合形式

本单元传承中华优秀传统文化，把儒家与道家思想进行比较整合，切入点巧妙，引导学生进行思辨性阅读，设置辩论的大情境，驱动能够主动积极思考，完成整个单元的学习。

2. 真实具体的情境设置

这两节课分别设计了两个具体的情境：情景一，富民县永定中学初二年级将要举办以“儒家与道家谁更适合当今社会的发展”为主题的辩论大赛，以邀请函的形式邀请团结中学初二年级学生参加，提起了学生对这节课的期待，撬动了学生主动学习的兴奋点；情境二，以打开装满文化传承的盲盒为具体情境，贴近学生生活，盲盒是当前学生最感兴趣的形式，在学生感兴趣的情境中有效驱动学生主动完成每一个环节的活动。

3. 丰富有趣的实践活动

1—4课时学程中设计的活动有：（1）诵读擂台争霸，评选最佳朗读者；（2）开动火车，理文章大意；（3）制作书签，说先贤情怀。学生在“诵读擂台争霸”活动中表现出极高的积极性，大声朗读，多种形式朗读，以“擂台”的形式调动了学生一争高下的学习积极性，在热烈的氛围中把整个单元诗文熟读成诵。学生感兴趣的活动才能激发学生的学习兴趣，从而驱动学生主动学习。

在第5课时的学程中：“演绎诗歌，体会情感”这个活动引发了学生的学习热情，把课堂推向高潮，有的小组用方言来演绎，有的小组用表演的形式来演绎，使得书本中的文字变活，学生用自己感兴趣的方式对文本进行演绎，驱动学习主动学习。

4. 有深度的思维活动

在第5课时的学程中：思辨性阅读“任选两篇文章，从论事说理的技巧角度探究选文是如何展现儒道思想的？”“梳理儒道先贤抒发的不同观点，思考儒道思想分别与时代的关系”“联系自身经历，表明立场，说出自己对儒道思想的理解”这些具有思辨性的问题，能够驱动学生积极思考，培养学生的深度思维，学生对于具有一定深度思维的问题是感兴趣的，就像迎接一种挑战，从而调动学生主动学习。

5. 积极有效的评价方式

在这个课例设计中，在整个学程中，非常注重评价，通过各种有效的评价方式，激励学生主动学习。例如在1—4课时的学程中“诵读擂台”，制定评价标准，学生互评，相互挑战，在这个过程中有效激励学生主动站到台上朗读，效果很好。在第5课时的学程中，用拆盲盒的形式奖励学生完成活动，也是一种过程性的评价，有效调动了学生学习的积极性。整个学程中，设置了“单元评价”，有“综合学习评价表”“单元学习自我评价与反思”呈现了评价过程的完整性，学生的学习得到及时的反馈，从而激励学生主动学习。

6. 同伴互助主动完成学习任务

在这两节课中，课堂氛围轻松，在小组合作中，同伴互助，相互鼓励，促进了学习活动的完成。在1—4课时的学程中，小组成员相互鼓励上台朗读，接受挑战，在同伴的相互鼓励下，很多学生能够有勇气站上台去；第5课时的学程中，小组合作完成对古诗文的演绎，在相互帮助，相互启发中，完成了复杂的学习活动。学生在同伴互助的过程中积极主动地学习，取得良好的效果。