教学中的“抓”与“放”

                      ——团结民族中学听课感想

昆十四中高新校区  侯佳

上周三在团结民族中学听了殷蕊琼、朱迅蝶两位老师带来的八年级下册第六单元整体教学设计——致敬先贤，传承经典的课例，朱迅蝶老师第一课时带来了一节诵读课，整节都放手让学生朗诵古诗文，我由这节课反思了日常教学中的“抓”与“放”。

朱老师通过一封邀请函，设置了一个生动的情境，邀请团结民族中学的学生参加辩论大赛，拉近了与学生之间的距离，让学生诵读经典，擂台争霸，评选全场最佳的朗读者。朱老师设计了情景化活动，有层级性和评价表，通过“快”“准”“好”三个评价维度，让学生充分发挥自己的阅读才能，给学生主动展示的机会，充分地做到了“放”。

我由此思考，在日常初中古诗文教学课堂的实践中，我是否存在着“整节课都抓在自己手上”的倾向，在日常教学中，有没有充分给学生去读、去听、去写的时间，我的古诗文课堂教学是否僵化、乏味，是否学会“放手”，是否运用了新课标的情境化、跨学科教学。为了避免出现上述弊端，我参照了网络上的创意课例，结合了第六单元的《唐诗三首》，特地在班里举办了“剧本杀”大赛。

“剧本杀”，一词起源于西方宴会实况角色扮演“谋杀之谜”，是当下年轻人当中流行的游戏。以此作为噱头，可以吸引学生主动参与进课堂，剧本杀的规则是，玩家先选择人物，阅读人物对应剧本，搜集线索后找出活动里隐藏的真凶。第六单元的第二十四课《唐诗三首》，是现实主义诗歌的代表作品，通过剧本杀的模式找到“是谁杀害了老妪的儿子”“是谁弄破了杜甫的茅屋”“没有了炭的卖炭翁能否活过这个冬天”，学生可以作为主持人，也可以作为文中角色。主持人主要负责讲述诗歌写作的时代背景——安史之乱、宫市制度，推动整个“剧本杀”活动的发展，在这个过程中，扮演主持人的学生就可以了解诗歌的写作背景，做到知人论世，也可以了解诗歌的大意，做到熟练翻译诗歌。扮演对应人物角色的学生要补充相应人物形象的语言描写、动作描写、心理描写，设身处地地去了解人物，先叙述个人遭遇，在角色讨论中把握诗情，把握诗歌的主旨和表现形式。

   随着新课标的改革,语文的教学模式发生了巨大的变化，在日常教学中，教师要学会“抓”，但并不能“抓死”，要学会适当的放手，本次“剧本杀”课堂教学就是一次不错的放手尝试，在老师的适当放手中，学生也能主动参与课堂活动，乐于探索课堂问题，从整体把握诗歌的基调和主旨，在情境化教学中学会诗歌鉴赏。对于教学中的“抓”与“放”，我还有许多需要思考的地方，我想在日常教学中，不仅要思考“怎么教”，更应该思考“教什么”，任何形式的教学都是为了培养学生的语文素养，不要为了“情境化”而“情境化”，为了“放手”而“放手”。应当在今后的教学实践中，慢慢总结、改进，做到“抓”“放”结合。