专题教学在初三语文复习中的尝试

荷荟组 李升香

本场讲座中，令我印象最深刻的是余志萍老师分享了黄元圆老师的文言文复习课。黄老师将专题教学的理念运用到了文言文复习中，以文本整合、比较探究、以一带多的方式完成了八年级的五篇写景散文复习。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）提出了语文核心素养四个方面的内容：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。它们以“语言建构与运用”为基础，互相交叉，互相渗透，构成了语文课程目标的总纲。此外，新课标的另一大亮点是它以核心素养为指向对课程结构和内容上做出了调整，提出了学习任务群的概念。新课标指出：“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”而新课标中在实施建议又提出“积极倡导基于学习任务群的专题学习”，并反复提及“专题学习”“专题研讨”“专题讨论”“专题研究”等词眼。

那么何为“专题教学”呢？李煜辉老师指出“语文专题教学是以单篇教学或单元教学相区别的一种教学方式”，在专题教学的实施中，“教师主要以课标为指导、教材为支撑点，以学生阅读过程中出现的问题为出发点，整合多方面教学资源，引导学生自主研读实现问题的解决。”褚树荣老师认为“语文专题学习是在一定的问题情境下，根据专题的学习任务，整合课内外相关课程资源，通过研究性的学习活动，训练语文关键能力，形成基本品格和价值观的学习模式” 。任洪婉则从探究式学习的角度解读专题教学：“语文专题教学是以培养学生语文核心素养为指向，以系列关联文本为教学资源，以学生在具体情境下的语文学习问题为切入点的探究式教学。” 虽然关于“专题教学”的定义目前学界尚未达成一致，但纵观以上论述我们可以形成以下几点认识：一、专题教学的终极目标指向是语文核心素养；二、专题教学与学习任务群的设计理念是相通的，专题教学中的专题正是任务群在具体语用情境下的学习内容；三、专题教学以学生提出的问题为导向，具有情境真实性。

以上的观点都是将专题教学作为一种新课教授的教学方式，其实专题教学同样适用于初三复习课。首先，对于初三的学生来说，已学的文章如果依旧采用单篇教学的方式，容易枯燥并且没有太大的难度，将同类文章或同一知识点整合，以专题的方式进行复习，可以激发学生的求知欲。其次，不论是对于步入初三的学生还是教师，专题复习都是一种省时、高效的教学方式。同时，专题教学将多篇文本关联起来，有利于建立系统化的知识体系。

如何开展初三语文专题复习，下面将结合我上一届毕业班的教学尝试，谈一谈专题教学在诗歌鉴赏、现代文复习中的运用。

一、 分析学情，确定复习内容

从初三上学期开始的每次课前小测、周测、月考等考试，我都会指导学生对本次考试情况进行总结分析，以此掌握学生近段时间的学习状态和疑惑，并依据学生的反馈调整复习方式。几次分析下来，发现学生在诗歌鉴赏的意象分析、现代文阅读的标题的含义及作用等方面的分析能力还较弱，因此确立了这两个专题的复习内容。

图 1学生语文考试质量分析单

二、 勾联教材，打通课内与课外

确定了复习专题之后，我开始思考如何在学生已知的知识和未知的知识之间确立联系，教材就是最好的桥梁。在《诗歌鉴赏之意象》这一专题复习中，我先是以七年级上册中的《天净沙·秋思》为例，引导学生复习得出意象的概念，随后对常见的意象进行分类，最后以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《咸阳城东楼》《卜算子·黄州定慧院寓居作》等课内古诗为例，总结意象类题型的分析方法。

在复习现代文阅读中的标题的含义和作用时，我主要勾联了教材中《秋天的怀念》《背影》等课文的课后题，引导学生总结此类题型的常见问法和分析思路，起到以课内文章的复习带动课外文章理解的作用。

三、 自主命题，促进整合理解

每完成一次专题复习之后，我都会让学生自己当一次命题人，针对本专题的复习内容命制1-2道题目。例如，诗歌意象专题复习中，我给学生留了一个小任务：任选一个常见意象，设置题目，对比分析两首诗。通过这样的任务，学生发现原来同一类意象在不同诗歌中也有不同的特点和作用，加深了对诗歌的理解。

图 2部分学生的命题

当然，在实践的过程中，我也发现这两节课存在的一些不足，比如缺乏情境任务、学生活动单一、课堂生成效果差等，如何将“专题教学”更好地运用至常规教学和中考复习中，这是一个值得我们继续思考和探究的问题。