教师要帮助学生构建科学的阅读体系         

               ----聆听徐杰老师讲座有感

  景洪市民族中学   王芳兰

 今天，聆听了徐杰老师做的题为《减书面作业，是为了多读书——“双减”背景下的课外阅读》专题讲座，对我们往后的教学颇具指导意义。

讲座中，徐老师提出“减少书面作业，是为了多读书”的呼吁，更是振聋发聩，直击当前语文教学问题核心。提醒我们语文老师语文学科刷题，未必能提分，书读好了，分数会慢慢上来。在引导学生的阅读过程中，我们应该教给学生科学的阅读方法，从培养学生的阅读习惯开始，由“单篇阅读”到“群文阅读”到“整本书阅读”再到“群书阅读”，引导教师帮助学生构建科学的阅读体系。

那教师如何帮助学生构建科学的阅读体系呢？我学习到了以下四种方法。

一是单篇阅读，即一篇篇阅读文章。各类文选、传统语文教材都是针对单篇文章的阅读。此外，阅读新闻和报刊杂志也属于单篇阅读。单篇阅读既可以精读，也可以泛读，可以主要选择少量精读，深入学习和分析其中的语言点和思想内核，其他内容泛读。

单篇阅读的好处在于，可以拓展孩子知识面，同时学习各种文体的写作方法和语言，但弊端就是无法获得更深入和丰富的信息。

单篇阅读因为不具有连续性，可以在零散时间随时阅读，比如在包里装一本文选，或者利用手机上的新闻APP，坐车等饭等空余时间都可以找一篇文章出来阅读。

二是整本书阅读，即一次阅读一整本书，在内容的层次和深刻性上，整本书阅读具有单篇阅读无法比拟的优势。美国很多学校采用的都是整本书阅读的方法来教学，老师带着孩子们一起分析这本书中的人物、情节、主题、文学手法等等。整本书阅读强调的是通过深入思考和讨论，培养孩子的批判性思维，在理解文本的基础上，学会在真实的情境中提出问题，解决问题。

整本书的阅读一般采用泛读，每天抽出半小时固定时间来阅读一本书，养成习惯，长期坚持下来，阅读量将会非常可观。

三是比较阅读，就是指把内容或形式相近的或相对的书或文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。

比较阅读时，我们可以选取同时期同类的人进行比较，比如：本杰明·富兰克林和约翰·亚当斯，两人都参与了《独立宣言》的起草，都是美国开国元勋；或有相同经历的朋友，比如凯瑟琳·格雷厄姆和巴菲特，格雷厄姆是巴菲特在投资方面的老师，巴菲特曾在格雷厄姆公司做事，学到很多经验；或者来自不同文化的相似故事，如《神话的故事》比较了不同文化的神话故事；还可以比较同一个作家不同时期的作品，如狄更斯后期的作品对人性的探索更加深刻；或同一时期不同作家的作品，莎士比亚与汤显祖是中西戏剧史上的并峙双峰，他们诞生于同一历史时期；或者观点相反的书等等。

四是主题阅读，指的是针对某个主题领域，在一定时间内阅读大量文章或书籍的方法。

主题阅读也是美国高中普遍采用的一种阅读教学法，比如，老师会围绕“二战”的主题选择一系列书和文本材料让学生阅读，其中包括虚构类的二战题材的历史小说、非虚构类的传记、日记、新闻实录，以及一些二战历史研究和评论类的著作。

主题阅读的好处在于，可以在短时期内获得大量同类主题的语言输入，有效加深记忆，同时帮助学生多角度、更全面深入地理解同一主题思想，从而获得更综合的阅读理解力。

在科学教育中，科学阅读是提高学生科学素养的重要方法和途径，但是在教学实践中，大部分教师却忽视了科学阅读。将科学阅读融入科学教育之中，是一种教育理念，也是一种教学策略。

名师好课，如醇香美酒，品之不尽，回味无穷；如春风化雨，润泽课堂，生机萌动。从这里出发，我们再次踏上专业成长的新征程，追光而行，向春而生！