在“有我”的真实交际语境中进行写作教学

西山区实验中学  刘秋

【摘要】随着新课程改革的逐渐深入及现代教育理论的推广，传统的初中语文写作教学模式已经发生明显变化，作为一名语文教师，笔者致力于新课改的学习与推进，通过分析了初中语文写作教学的方法，笔者意识到一些传统的语文作文教学方法已不适应当下语文课程改革的需要，真实交际语境写作也已渐渐深入人心，因而紧跟时代步伐，在“有我”的真实交际语境中进行写作教学势在必行。

【关键词】“有我”  交际语境   写作教学

写作是运用语言文字进行描述、表达和交流的重要方式，是一个人思想的输出。《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时发展思维能力，提升思维品质……”作文教学一直是语文教育体系的重要内容，学生的写作能力与水平是其语言文字运用能力的综合体现，新课标的重要导向也在于培养学生的核心素养和在真实情境中解决问题的能力。然而，由于应试教育影响深远，教师作文教学模式陈旧，学生忽视写作的作用，缺乏生活体验和阅读积累以及写作思维的培养，当前初中语文教学依旧处于困境中。要提升学生在真实语言运用情境中的写作能力，教育者需要为学生提供写作的真实言语动机、真实言语情境，创造真实言语成果，从而让学生在“有我”的真实交际语境中提升写作能力，因为只有语境的真实才能让学生焕发出真正强大的写作动机。

一、 初中语文写作教学存在的困境

（一） 当前写作教学中，学生存在的问题

1.  学生缺乏阅读积累，对写作缺乏兴趣

从初中生写作现状来看，很多学生阅读量不足，阅读积累量不够，这直接影响了学生的写作水平，于是学生在写作中无话可写，也没有养成良好的写作习惯，久而久之，学生对写作产生了畏难情绪，缺乏写作兴趣，写作动力不足，提到写作文往往就会怨声载道，把写作文当作不得已的应付，甚至视为累赘。

2.  学生语言表达能力不足，写作中语言过于肤浅

初中生在写作中缺少实践和训练，缺少写作内容，无话可写，成文后内容枯燥无味，没有真情实感，同时学生缺少写作经验，写作方法不合理，又没有特定交际语境，致使学生在写作中语言表达能力不足，在写作时，言之无物，语言贫乏，作文质量差，究其根本，还是学生缺乏一定的阅读量，对写作语言的积累和锤炼不够。

3.  学生不重视写作，写作缺乏新意

受应试教育的影响，学生并不重视写作，认为写作有套路可循，把开头结尾写好就行，甚至很多学生在写作中多数时候都是将一个素材翻来覆去来回用，没有新意，最后导致学生无话可说，缺乏真情实感，只能套作或抄袭，于是学生作文素材内容相似、千篇一律，写作时生搬硬套，并不能写出有深度、有灵魂的好作文。

（二） 当前写作教学中，教师存在的问题

1.  受传统应试教育的影响，教师作文教学模式陈旧

学生不能写出好作文，自然也深刻受到教师教学的影响，在传统应试教育的影响下，很多老教师的写作教学方法并没有随着新课改的深入而发生改变，而是依旧采取传统的作文教学指导方式，依据教材内容讲解写作知识，布置写作任务，没有特定情境，导致学生在写作过程中依然采取套作应付的方式，并不能真正做到抒真情。

2.  教师在教学过程中不重视学生的写作实践及写作评价

据相关调查研究显示，在实际的教学过程中，很多教师的写作教学是阅读范文、展示学生佳作、依据教材讲解写作知识，教学往往更重视取材、方法讲解、审题立意，而不注重写作过程中的具体指导及写作评价，一节课上学生听到很多写作方法，却依旧不知道如何运用这些写作方法。正如郑桂华教授所说：“如果一节写作课，教师用了很多‘写’以外的活动，那么想通过这样的活动来较快获得写作能力恐怕是不现实的。”

3.  在教学中，教师不够重视学生主体地位

不少教师都会在学生写作前、后进行写作指导，但学生写作时教师却并不参与甚至不在场，学生从构思开始到作文完成这个阶段几乎没有指导，甚至在学生作文的修改评价过程中，教师仅仅注重自身评价，却并不注意学生的自我评价和学生之间的相互评价，不能真正促进学生主动写作、主动反思。

总而言之，就初中语文写作困境而言，教师在写作教学过程中并未真正从学生角度出发，去引导学生走进真实生活、真实自我、真实交际语境，没有让学生在“有我”的真实交际语境中进行写作，而仅仅传授知识，枯燥乏味，并不能真正激发学生的写作动机。

二、 何为“有我”之真实交际语境写作

新课改背景下，写作的教学方式也在发生着转变，面对新形式，面对写作教学新挑战，进一步提高初中语文写作教学成效，改变写作教学困境，促进学生写作能力及其素养的协同发展，语文教师需要重新审视教学与育人之间的关系，切实提升学生在真实语言运用情境中的写作能力，教育者需要为学生提供写作的真实言语动机、真实言语情境，创造真实言语成果，从而让学生在“有我”的真实交际语境中提升写作能力，因为只有语境的真实才能让学生焕发出真正强大的写作动机。那么，何为“有我”之真实交际语境呢？

“有我”之真实交际语境写作强调的是一种情境化项目写作，强调真实的生活体验。叶圣陶先生在《中国国文学习法》一文中指出“写作决不是无中生有。必须有了意思才动手写作，有了需要才动手写作。没意思，没需要，硬找些话写出来，这会养成不良的写作习惯，而且影响到思想方面。”因此，对于写作而言，写作的意义与生命都与“我”有关，与“我”的内心有关，与“我”内心的矛盾有关，与“我”真实的生活有关，也与“我”对生活的观察、体验和理解有关。

例如：语文教材的试题是这样的：统编语文七年级上册第一单元《热爱生活，热爱写作》：

在成长过程中，每个人都会有欢笑，有感动，当然也会有泪水，有悲伤……这些都是人生必不可少的体验，一点一滴都是生命中宝贵的财富。在你成长的过程中，有什么经历让你深受触动，难于忘怀？回忆一下，把它写下来。题目自拟。不少于500字。

分析这一题目，需要抓住“体验”“成长”“深受触动，难于忘怀”这几个关键词，而“难忘”“体验”“成长”也常常是中考作文命题的关键词，题目要求写“我”在生活中具有独特体验的一件事，“我的生活”要求素材真实，“体验”的选择也要求生活真实。以“我”为中心展开，强调“我”之情境真实，“我”作为社会生活中的个体，需要与他人建立起社会关系，如“我”与自我、“我”与他人、“我”与社会、“我”与自然等关系，围绕“有我”之真实交际语境进行写作教学，也体现了语文的交际功能。

荣维东老师在其《交际语境写作》一书中曾给“交际语境写作”下的定义：“所谓交际语境写作，是指为达成特定的交际目的，针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行意义建构和书面交流。”因而交际语境写作必须具备话题、角色、读者、目的、文体等要素，交际语境写作具有交流、真实、以写作主体为中心、以读者为导向、锻炼学生写作知识与写作能力的特点，在“有我”的真实交际语境写作中，充分体现了以上要素，更重要的是关注到了学生本人——“我”对生活的观察、体验和理解，更有利于激发学生的写作动力，真正想从“我”的真实生活体验出发进行写作。

三、 如何在“有我”的真实交际语境中开展写作教学

基于“有我”的真实交际语境的写作路径：有情境才想写，有体验才会写，有生活才能写，有平台才乐写。

（一） 学生与材料对话，确定交际要求

在教学过程中，教师要培养学生与题目中材料、指令对话的能力，使学生能够抓住、抓准题目中材料、指令的交际要求和要素。在明确了自己的写作任务之后，学生可以更好地构思文意和预设写作所要达到的交际要求。在明确了写作目的和交际要素以后，学生可以从宏观上对语篇进行构想，并对文体、写作材料，表达方式等作出微观选择。

要在教学中营造出一种真实的或伪真实的交际语境，从而引导学生在教学活动中积极地参与写作教学活动。而多媒体的导入能使教师更迅速地形成特定的交际语境，使学生更快地理解命题材料的背景，并能使他们更好地融入到特定的环境中。具体而言，教师在进行作文练习之前，会播放一些与写作相关的影片、歌曲、文章片段，这些内容都是与本次训练的题目相关的内容，加之教师具有感染力的话语，能让学生能够更有代人感，更好地在脑海中建构起写作的语境。

教师也可以巧妙地结合已学的课文进行拓展延伸，开展练笔写作活动。在学生对学习过的课文有充分的理解的基础上，教师就能够更容易地利用课程相关的视频短片创设能使学生沉浸的交际语境。这样的好处在于在运用教材资源的同时，也践行了语文课标对学生的要求。            不论课内还是课外的材料，教师都可以设计不同的写作目的，让学生对同样的命题的不同阶段进行多次的写作训练，多次锻炼学生对文章不同部分的掌控能力、思辨能力与独立思考能力。

（二）师生主体间性对话，激发学生读者意识

在传统的写作教学中，老师和学生之间存在着一种“上下级”的关系。老师提出问题、给出意见、进行评价，学生们往往处于一种被动接受的状态。这种不平衡的关系与当前提倡的“以学生为中心”的教育方式相违背。

其次，与传统的作文侧重干结果相比，交际语境更加重视学生的交际和阅读能力。这与目前教育界所倡导的教学形式相吻合。在以真实交际情境为基础的写作中，学生无论是提出想法、提出材料、确定文章的结构，都要充分考虑到读者的信息需要与自身现有的知识条件。学生只有认识到读者的需要，了解了写作的意义，才能写出优秀的作品。而学生长期被动地接受老师的意见，则会使他们失去自己的主体性，因为他们是被灌输的对象，所以他们不能真正体会到自己的意义。因此在语文写作教学的过程中，应该由教师逐步激发学生的读者意识，重视师生之间主体间性对话。

在课堂教学中,教师要充分地与学生进行对话,首先要理解学生的写作动机和兴趣。因此在写作教学中，教师要充分利用学生的写作兴趣，与他们进行交流，让他们更自由、更大胆地表达自己的意见，从而引导他们进行读者审视。而学生要想写出优秀的作品。必须要对读者有足够的认识，这就要求从生活中不断收集理解各种读者的异同之外。因此要让学生懂得维持自身兴趣与读者兴趣的平衡，避免学生过分地迎合读者，导致丧失写作兴趣与个人特色的结果。结合学生的特点，在实际教学中要做到有的放矢。教师要认识到不同的学生写作能力之间存在差异，并以此为依据，充分发挥学生的主观能动性。对于写作有排斥心理的同学，应给予鼓励和帮助:对干写作缺乏兴趣的同学，应唤起他们的写作成就感，从而体会写作的魅力;对于写作毫无想法的同学，应将他们的写作动机水平维持在一定的程度，从而让他们拥有写作热情。

（三）进行合乎任务的语境要素训练

“有我”的真实交际语境要素是交际语境写作理论的一个重要特点，教师应充分发挥这一优势，进行有针对性的语境要素训练，以达到培养学生深刻理解和孰练运用交际语境的能力。教师还可以将它与任务探究阶段的教学有机地结合起来，通过语境要素的训练，使学生能够在自己的写作中灵活地运用交际要素，而不是单纯地从命题材料中抄写句子。

在写作过程中，学生对读者要素的理解是非常重要的。同时，根据学生的生活、学习需求，创设生动目富有感情色彩的交际语境，可以激发学生的求知欲和表现力，进而提高他们的语言理解力与语言的表达力，实现写作教学的交际目的。

（四）多样评价手段，达成篇目交际目的

俗话说:“文章不厌百回改”，可见修改对于写作的重要性。而学生要想达成有效果的修改，就必须要对自己的作品中存在的问题有足够的了解，即自身对作品的评价，而他人对于作品的评价也能很好地帮助创作者更清晰地认识自身作品中存在的问题。教师要在教学中给学生布置评价自身习作的教学任务，在评价的过程中，学生就会根据发现的问题自我修正。例如:教师让学生在写作后圈画出自己的作文的中心句(目的要素)、对象(读者要素)，让学生对照命题材料进行比较。让学生认识到交际语境要素也是自我评改的基础，反思自己的写作有没有按照自身提取的交际要素进行，在自我评改后依照自身写作的结果对作品的修改或者重写。

在完成了自己的修改后，老师还可以组织学生进行学生间相互评价。这一过程中，要提醒评审者从作者的角度来评价，这样才是真正有效的反馈，并找出评价对象的写作理念是否存在缺陷。具体措施为:老师要求同学用“同桌互改”的方式，让学生看一看对方的文章内容是否完整，语言顺序是否通顺，然后写出自己的阅读感受。教师也要适当地对学生的作文进行总结性评价。总结性评价主要是教师对学生在学习中遇到的问题进行分析、归纳，并根据同学们的反馈意见，制定有针对性的写作改进计划。这个环节依赖教师的职业经验，不能被学生的自我评价和互评所替代。

在完成了内部评审之后，就是正式的发行阶段。读者们不再是自己的语文教师，也可以是学生的家长，同学，甚至是陌生的网民。不同的阅读对象对文章的评判标准也会有所不同。让更多的人来阅读或让他们发表意见，从而达到文章的交际目的。学生们也能从多方的评语中吸收他们不同的想法，让思维碰撞出火花，从而提升自己的能力。

（五）复述整理，掌握写作交际策略

在完成作文教学后，教师要对教学活动的反馈情况进行复述整理。教师应就写作内容、写作过程、结果、互评、自我评价等内容进行归纳和分析。交际语境写作策略可以反映出作者的写作能力与对交际语境写作的理解能力，因此可以依照整理出的实际情况，有针对性地教授学生写作策略。

教师进行及时地复述整理，才能更好地发挥课堂教学的效果，并促使学生达成真实有效的沟通和表达。针对写作教学中存在的问题，教师可以及时进行适当的调整与改进，以达到写作教学与语文课程标准相适应，与学生身心发展特征相吻合的目的，从而提高作文的教学质量。

结语

“有我”的交际语境写作强调写作是一种“真实的写作”，即作家在真实或伪真实的环境中与读者进行交流的写作模式。交际语境写作理论有效地解决学生不知为何而写、不知为谁写,不知如何写等问题。并且其提倡的观念与当今社会对于个人写作能力的要求相符合。

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