骨干教师示范课正如火如荼地进行着，我深知今天又会是收获满满的一天。伴随着学生浑厚有力的朗读声，我走进了周老师的课堂，这节课的内容是《江城子·密州出猎》，导入简洁明了，从词的题目讲解开始，直奔今天要学习的内容。

我们常常说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”读诗使人灵秀，词也一样，越诵越有味道。周老师一开始也就设计了诵读环节，先是学生的个读，读完请同学点评，点评完的同学再次示范，然后播放名家的朗读，配上了背景音乐，最后学生的齐诵，能够感受到学生的朗读在层层推进，气势得以体现。作为语文老师，我最怕范读，总怕自己读不好，所以在朗读指导这块，我深知自己教的不够。周老师的做法给了我很大启发，可以找名家的朗读，让学生体会、模仿。

在品读入味环节，周老师组织学生小组合作探讨问题：“品读上下阙，分别读出了什么样的词人形象？”，给了学生一个句式：          （词句）这句话的意思是           ， 这是从            （方面）来写的，我读出了                     的词人形象。有利于锻炼学生的表达。我们常常说学生的表达毫无逻辑可言，或者总说学生的作文东一下，西一下。回过头看看，我们总是说表达要得体，却没有教给学生怎样去表达才合理。所以今后，我也尝试这样的方式，同时也是改进自己琐碎语言的毛病。

一开始看到教授内容时，我就在想，一首词怎么上一堂课？想着是不是带学生深挖这首词？当周老师进入到联读入心环节，我恍然大悟，这是一节拓展课，也是一节复习课。将苏轼同题的词，或是同在密州所作，或是被贬时所作，让学生全面立体地体会不同的苏轼。作为初三的学生，这样的教学方式，无疑是高效的，同时也锻炼了学生的思维，还将学生对苏轼零散的记忆进行了整合。

最后的环节是诵读入情，也是我最期待的环节，想听一听，这些“豪迈、深情、豁达、忧伤”的情感怎么读出来。时间有点紧，很遗憾没能欣赏。可是这样的方式，无疑启示我们可以用于情景化教学，或者我们课前准备的形式可以小组有感情的诵读。

周老师的课，让我看到了语文课堂的魅力，语文很美，只是被我们湮没了它的美，被我琐碎的语言打破了语文的美。因此，之后要更多地去挖掘语文的魅力之处，抓好课堂教学重点的同时也将语文的美传递给学生。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。