课堂有度，人物有情

安宁中学太平学校 王春福

教育是可悲的，让本该鲜活的古代英雄人物，如一代文豪苏东坡，竟活成了纸片人儿。

背诵默写，出错字，扣分，诗歌鉴赏，答不全，扣分······好似这些伟大的文豪们生来就是为了折磨后人，背其诗，赏其词。于是乎，他们活成学生时代仅能读出口的姓氏，活成教材注释需记背的文学常识，活成答题区域手法、事件、情感格式的文字，本该立体饱满的人物竟也这般渺小干瘪甚而虚无起来。

可喜，东坡居士在周老师的语文课堂里活过来，立体而饱满，且富有诗意。须信此翁未死，到如今凛然生气，深以为然！那么如何让众多的诗人词人活过课堂来，纵观周老师的课堂，我自己以为，可以学习六点。

一、课堂梯度：诵读

周老师的课堂，诵读是极亮眼的，诵读一出，境界全开。学生初读，感知诗词大意，已是一妙；个人再读，渐得词意，此为二妙；视频范读，登堂入室，甚得词味，三妙；全班齐读而臻于佳境，词意全出，狂态全出，最妙。这一步步的诵读和演绎，非是师生经年累月的实践、磨合而不能得，心照不宣。周老师的这节课，甚得语文教育之法，诵读为上，一步一读，一读一获，学生的心扉也步步开启，熏陶种下诵读的因子，萌芽，生根，所以每日清晨1班朗朗书声唤醒沉睡、浑噩的其他班级，已是常态。课堂环节也步步为营，初读入境，品读入味，联读入心，诵读入情的环节可谓别出心裁，匠心独运，支起课堂的骨架，贯穿始终。

二、课堂深度：形象

如果说诵读是课堂的骨架，那么词人形象的分析便是丰满的血肉，填充于诵读这个骨架的内里。逐渐深入而饱满的人物形象分析，正是来源于于师生谐和、顺畅的交流对话，而此环节深入的人物分析、顺畅的师生对话，是我所欠缺的，从教以来，一直都是，我的拘谨、慌张、词不达意，每每此时便会暴露无遗，以致我的课堂无法深入，达不到预设的效果。这个环节甚是考验教师的应变能力，表达能力，倾听能力，组织能力，好，浑然天成，不好，捉襟见肘，课堂也是最容易在这个环节出问题。

此环节，周老师紧紧围绕文本上下阕分析词人形象，“老夫聊发少年狂”，一个狂字总领全文，形象定格，接下来“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”，狂形呼之欲出，“千骑卷平冈”，“亲射虎，看孙郎”，狂态活灵毕现，“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，狂志力透纸背。老师引导学生从本词看出豪迈洒脱的词人形象，由文本走向课堂深度。

三、课堂广度：勾连

本节课，课堂容量广、内容大，以九下《江城子·密州出猎》带出九上《水调歌头》，八下《卜算子·黄州定慧院寓居作》和课外同一词牌名的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，做了同一诗人不同时期不同风格作品的专题授课。真正践行群文、群诗教学，这一实践活动必先是理论的学习者，反思者。

诗人的立体形象正在此处得以在学生面前建立起来，我相信如果学生智力没问题，但凡做了这样系统的梳理后，便可识得一个豪迈的、深情的、豁达的、忧伤的苏轼形象。一个多面的、丰富的文人形象，已是清晰明了呈现在眼前。这样的学习，扩大课堂容积面，有利于学生形成整体观，全局观，能见天地、见众生，至于见自我，习得苏轼的那一份洒脱、豪迈、深情、忧郁情怀，靠学生以后的阅历与造化，缘来，自会相见，便会相吸，更会相随。

四、课堂亮度：板书

本节课还有一个亮点，便是板书的结构，机巧，出乎其外，入乎其理，在行云流水的词人形象分析的时候，周老师随性而写的板书，正如王彩月老师所言，确实令人费解，无规无矩，一如黑白子儿见缝插针，散落于黑板一角，另不明所以者云里雾里。但，也正在于此，看似随性而下的板书，却早已暗藏玄机，点睛之笔一画，水到渠成组合成统领本词人物的领字：狂。真可谓一字立骨，而后教学理顺章成，下岭无难。可见文本解析到位，处处皆是学问，课堂时时精彩。

五、课堂角度：温故

九年级的课堂，面临着新课教学时间紧，任务量大，还兼顾着复习的重任，周老师在这两者的处理上权重兼宜，相得益彰，既教授新课，又同步复习旧知，两不相轻。这样授课，温故而知新，是符合九年级学生学情的，是综合考量授课的课型后做出的明智之举。学任何一门课程，时间过久就容易遗忘，更别说是一年前、两年前学的诗词，学而不用的知识终归是留不住的，不比学到手的技艺能操练，到九年级，很多积累而不用的知识早已抛至九霄云外。本节课，周老师带领学生温习九上《水调歌头》，八下《卜算子·黄州定慧院寓居作》，是苏轼被贬到密州、黄州后作的，而且是先黄后密，从《卜算子》中就能窥见初次被贬的抑郁、孤寂之情，无法排解而痛苦、而忧伤，《水调歌头》已是蜕变过后的苏东坡矣，惟愿一人受煎而普天之人都泽被福祉。这样的课堂，正是毕业班年级所需要的，所追求的。

六、课堂力度：语言

女老师和豪放词，咋看起来，打不到一起，这是误见，真相恐是看似不相干的两个事物，最易产生联系，而且联系紧密，因之会带来反差美，这种反差是一种极致的美。美女老师和豪放词，就是一对极致的美。这就忍不住令人神往苏轼的轶事，“柳郎中词，只好十七八女孩儿，执红牙拍板，唱杨柳岸，晓风残月；学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。”姑且不论这事真假，单凭这声论调，足以令人钦慕婉约与豪放的风流雅韵，也难怪会有女老师和豪放词的误见，但这误，也具别样的美。

周老师的课堂，最受享的便是干劲爽利的语言，半点冗杂拖沓之音也不掺杂，指令清晰明了，任务掷地有声，我是学生也一听即明。如此利索的言语，授起豪放词来自不在话下，举重若轻，反能收四两拔千斤之效。此处，自是我的短板了，当自勉力更之改之，以周老师为步，趋之蹈之。