语文阅读教学的几点思考

荷薏组 王玮琳

阅读之于个人

我认为“文学”即“人学”，就是周荣丽老师在讲座中提到的“文学为人类提供良好的人性基础”。我们的人生是单调的，但通过文学作品，我们可以增加生认知的厚度与广度，有同情弱小、扶危济困、追求平等、向往自由、有仁爱之心、正当的道义观等等这些同理心。

比如，阅读《红楼梦》，语文老师都比较喜欢的一部中国古典名著，金陵十二钗的故事总被我们津津乐道；阅读《野草》，鲁迅对于根本不深，花叶不美的野草的赞美，使我们去思考更多的社会隐喻；阅读《简爱》，从一位其貌不扬的女性身上，我们看到更多的女性主义之光......语文老师大都是中文系毕业的，那些年在大学上过的古代文学、现当代文学、外国文学、文艺学、美学等等课程，早已为我们今后的职业生涯奠定一份思想基础——阅读，从纸质到生命。

阅读之于语文

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。叶圣陶先生在《语文教育书简》里说到：“尝谓语文教材在培养学生阅读之能力。阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。学生离校而后须阅读各类各体之文，故教材须兼收各类各体之文。学生诵习教材，赖教师之指导，而领会其质与文。第领会教材质与文犹未已也，非最后之目的也。必于教学之际培养起自动性，终臻不待教师指导而自能领会之境，于是可以阅读书籍报刊而悉明其旨矣。此则阅读教学最后之目的也。”

比如，在将苏轼的《记承天寺夜游》，我会层层分析苏轼复杂的情感：是无与为乐者的寂寥？是赏月的欣然？是被贬的落寞？还是闲人的闲情？通过从文本解读，到乌台诗案背景，最后到“乐天派”苏轼的介绍，我想呈现的是一个复杂、立体的人，引发学生的思考，最后顺势推荐林语堂先生的《苏东坡传》。我想通过语文课堂，引导学生去思考文学作品里的“人性”。当然周老师总结的“有效的有质感的语文课堂”为我指明一条路，使得我今后的语文教学思路更广阔:
1.炼就一双敏锐的慧眼、一支生花的妙笔
2.培养人文思维

3. 丰厚人文素养

4. 拓展人文视野

5. 提高考试成绩

阅读之于教育

语文的外延就是生活的外延，语文，一门与学生的生命成长密切关联的学科；语文课，学生生命成长的重要空间，在这个空间里，我们能给学生心智上的帮扶，促使他们对生命，对生活，对世界的多一份思考。

在阅读汪曾祺的散文《昆明的雨》时，我告诉孩子们善于发现生活中的美，于是课间，我让他们去找秋天的落叶，并在叶子上写美句，夹在课本里做成书签，阅读终将是回归生活的。

教育是一场轮回的花事。我们在时光的轨道上分秒不差地相遇、相知、相惜，最终达成这段圆满的缘分。我希望孩子们是充满想象力的，希望他们对世界有着强烈的求知欲，希望他们有梦想。我希望孩子们学会做人，学会感恩父母，感恩师长。我希望孩子们学会善待自己，善待别人，这就是教育的初心吧！