思语文素养，温暖有质感

——《生命，在阅读中丰盈》听后感

荷薏组  杨文源

生命是一条单行道，记忆可回溯，时间难倒回，我们的人生终会画上句号，面对这有限的人生，哲人低眉沉思，智者抚膺长叹，只为寻求一种精神的延续，去拓宽生命的深度与广度，于是顿悟——不如用心品读生活这部书籍，去追寻诗意栖居，让生命在阅读中丰盈，温暖而有质感。

我常常庆幸自己选择了汉语言文学专业，感恩自己遇见了舒心的工作和一群热心的志同道合的朋友，这些遇见让我有机会静心和学生一起捧读一本书，一篇文章、一首诗歌都让我们有了细细回味的时光印记。

周老在《献给孩子们的质感语文》中说：“学生是以他们的全部生命进入课堂的，那么我们的课堂，就应该因为这鲜活的生命而灵动，而深刻，而尽显张力。所以，我努力想献给孩子们的，是我对他们鲜活生命体的关爱，是他们成长中应该获得的，在未来生活中应该具备的一些语文素养。”这一段话让我有所思有所得。

什么是“质感语文”？周老说其体现的就是犹如艺术创作般的语文特质——潜心思考、精心雕琢、用心塑造、诚心描写。不刻意掩饰，也不随意放任，追求并还原语文教学最本真、最朴素的真谛：以学生的生命成长为本，提高学生的语文素养。

《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》指出：语文素养是指语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。其是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。

或许我们不应把教学发生的时空局限于教室，更应该让一些教学情景变得真实可触摸，与学生生命成长千丝万缕地联系着。

我批改作业，有一道古诗默写题，上句是“故园东望路漫漫”，要求写出下句，正确答案是“双袖龙钟泪不干”。班上有个女孩，她背不出诗句，就自己造了句“白雪照路人不归”。读到这句诗时，我起了鸡皮疙瘩，因为这个女孩语文基础不大好，拼音也写不太利索，但她这句诗却接得很妙。后来问她，她也说不出所以然，我猜想，大概是她脑海里有过白雪之类的诗句，然后背“串”了。这个偶得的“照”字用得极妙的，我就在班上念了这句诗，大家都了鼓掌，我批评了这位女同学不认真背书、测试乱编的行为后，也就顺势给同学留了“清明写首诗”的小作业（以“清明”为题，在明信片后谢首古诗或现代诗）。三月份的晚自习，我们一起在走廊上看的星空，用笔尖抒情，在“清明，为你写诗”的活动里，我读到了心里为之一暖、为之一寒的句段：

踏青去，
一个人对着竹林发呆，

这一刻，
听见世上最轻的风。

学生和我也曾在春天的樱花树下一起读泰戈尔，读林徽因，读徐志摩，在亲近自然中品读新月派的意象之美，情感之妙，哲思之精......我在想，或许语文素养好的学生应该要去做到：热爱生活与阅读，喜欢口头表达与文字创作，普通话标准流利，思维敏捷，情感敏锐。这些点的落实或许也可以让我更加清晰教学中步步脚印，不迷失不焦躁，让教学温暖而有质感。