阅读的姿态

                     ——听周丽蓉老师讲座《生命，在阅读中丰盈》有感

杨潇雨

每次听周丽蓉老师的讲座都很享受，讲座中既有专业知识的干货，也有诗意和情怀，这诗意和情怀首先从标题里流露出来。这次讲座的标题我很喜欢，周老解释“丰盈”不等于“丰满”，“丰满”太实，“盈”却留有更多空间。确实，我们阅读不是为了把生命填满，而是为了拓展生命的空间。然而是否能拓展生命的空间，取决于阅读的姿态。

先说说我们自己的阅读，从中文系学生变成语文老师后，我们的生活中是否还有阅读？这里所说的阅读不是为了备课或写论文才不得已看几篇文章、读几本杂志，而是真正享受阅读的过程，不论读教学论著还是工作之外的“杂书”，都要有主动性且有多样化的追求。所谓“多样化的追求”，可以是为了提高自己的教学质量、开拓专业视野，也可以是为了追寻自己喜爱的某个作家或某种类型的作品，或者是想通过新闻或科普文了解当下的世界，又或者想在高压的快节奏生活中找到一片精神的栖息地。一个把阅读当作一种生活方式的人，可以有各种各样读书的理由，每天行走在文字间就像呼吸一样自然且必然。在教学生阅读之前，我们首先要问问自己：我以怎样的姿态阅读？功利的、被迫的翻开书，还是主动的、享受的沉浸书中？

自己如何阅读决定着如何引导学生阅读。以名著阅读为例，在我教书的头两届，苏教版的6本名著我并没有读完。所以我只是花3-4节课把名著的创作背景、作者简介、情节梗概、主要人物形象、主题思想依次介绍或设置问题让学生回答，除了精读教科书上节选的名著片段，几乎没有检查学生对名著其他篇章的阅读情况。于是一些学生直到考试都没有读过名著，名著阅读就这样被架空了，我只是勉强完成了应考的任务，没有让名著走进学生心里，甚至没有留下一点阅读的痕迹。所以我对当时的学生是惭愧的，倒不是因为没有引导过他们读书，我推荐过学生读《佐贺的超级阿嬷》《窗边的小豆豆》《人间草木》《我们仨》，定期摘抄，也确实让一部分同学爱上了阅读。但回过头看，我惭愧的是当时没有带着学生在课堂上仔细地、深入地读名著，没有如周老所说“培养学生发现美、聆听美、思考美的能力”“培养学生的文学思维和人文素养”。

后来我试着回忆我对文学的兴趣、对美的欣赏力是如何培养起来的，想到的是小时候听爷爷讲故事，四大名著、历史传说、唐诗宋词，这些中国的文学经典在我儿时的记忆中都是有故事画面的，爷爷在讲到精彩处有手舞足蹈，有眉飞色舞，精彩的情节就在我脑海中刻下了。待我长大一些，爷爷在故事中插入了自己的评价，比如“虽然林黛玉有才情，不过待人处事要学薛宝钗，做人要学刘姥姥。”于是我意识到原来可以跳出小说主题看人物。这大概就是“唤醒和培养”，爷爷作为我的文学启蒙者，首先唤醒的是我对文学作品的兴趣和阅读欲，其次把他对作品的解读植入了故事中，启发我思考生活和人生。

因此在最近两届的名著阅读教学中，我首先尝试让学生用自己的方式讲故事，讲述的过程中可以加入对故事情节、人物的思考和评价。其次为了检查同学们的阅读情况，我会就具体章节的细节提问，有的问题不止涉及情节人物的基本信息，例如《水浒传》中“武松在刚到牢城营时宁愿被打一百杀威棒也不肯贿赂牢里的公人，为什么在被张督监诬陷偷盗时却屈打成招？”提这个问题是希望学生不止把武松定位为“硬汉”，也要看到他在关键时刻也会权衡忍耐，寻求生路。这样的问题可以让学生不再脸谱化地解读人物，看到一个成功的小说人物塑造是多面的、丰满的。而这样的问题，必须在自己一章章细读过名著并有所思考后才能提出。最关键的是，我确实在细读《水浒传》的过程中发现了很多过去没有关注过的细节，这些细节牵动着我的情绪，也让我跳出程式化去思考。周老在讲座中有一句话：“名著的伟大，从来不在‘中心思想’，而在于太多人人心中有个个笔下无的动人细节。”如果你真正细读过名著，这句话一定能引起你的共鸣。

我始终相信，学生阅读的姿态很可能就是老师阅读的姿态。所以当我们抱怨学生不喜欢读书、只知道做题的时候，当我们对学生从网上抄来的读书笔记深恶痛绝的时候，是否该先反思我们自己的阅读姿态？只有当老师带着期待走进书中，坐下来静静品味文字的魅力，让作品的情感思想和自己的情感思想碰撞过后，才知道应该如何教学生阅读。