用阅读温养孩子的心灵

——听周丽蓉老师的讲座《生命，在阅读中丰盈——语文阅读教学的几点思考》有感

景洪市第一中学 袁海艳

12月7日，在这个冬日暖阳的午后，在方老师搭建的平台上，我与工作室的全体成员开启了一次线上的美丽约会，享受了一场由周老主讲的盛宴。

周老的讲座中这段话深深打动了我：“我努力想奉献给孩子们的，是我对他们鲜活生命体的关爱，是他们在成长中应该获得的，在未来生活中应该具备的一些语文素养。”在《义务教育语文课程标准》（2022版）的课程理念的第一条就说到：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文教学的目标就是提升学生的语文素养，而语文素养的获得不可能仅靠那课堂40分钟就能完成，需要通过长期的不断的积累与大量的阅读，逐步地温养出来。

然而在这个短视频充斥社会、碎片化阅读泛滥的年代，孩子们很难静下心来认真去读完一本书，再加上老师不读书这一奇怪现象，要让孩子的素养得到提高，困难重重。在这样一个大背景下，我们如何做到提高孩子的语文素养，是摆在我们语文老师面前的一大课题。

我们常常反思教育是什么？教育是唤醒。记得有这么一个女生，作文写得寡淡无味，既没有优美的语言，情感的表达也无法做到真情流露。一次和她聊天：“你没有发现身边有很多美好的事物吗？你不觉得这蓝天白云与柔和的风美吗？”她不假思索地回答：“不觉得！”我哑然了，原来人与人的感情并不相通。她之所以没有感觉到美，是因为没有得到更多的文学的滋养，无法感受更无法表达所见所闻，这样的孩子更应该引导她爱上阅读，爱上那些有温度的文字。爱阅读的孩子会发现身边平淡无奇的浪花，也有它的美丽，这个世界会变得五彩斑斓。周老说得好：“语文的外延就是生活的外延，语文中的美就是我们要在生活中践行的规范和准则。”

美国学者兼作家、教师、牧师威廉·亚瑟·沃德说：“平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。”当孩子们没有从阅读中获得过乐趣，自然不会对阅读发生兴趣。如果一个喜欢阅读的老师把阅读的乐趣分享给孩子们，孩子也会渐渐爱上阅读。我们的语文教材中每学期都要求学生读两部名著，强制孩子必须去读，孩子并不愿意，甚至抵触。我们反思一下自己，自己读了吗？自己没有读如何让学生读？一个语文老师只有自己先读，才有资格去引导孩子读。

语文课上，孩子们总让我给他们讲名著，觉得我讲得比自己读来得有趣，同样的文字，孩子们为什么会产生这样的感觉？不就是因为老师在讲名著时，加入了自己的阅读体验吗？当孩子无法独立从中获得阅读的乐趣时，我们是不是应该与孩子一起阅读，唤醒他们的阅读能力呢？

给孩子们上《女娲造人》讲到女娲造人的过程，孩子们读出了不一样的味道:女娲造人的过程就是人类生产力的发展史——纯手工操作（手捏小人）到半自动化（用藤条甩黄泥点造人），再到全自动（让人类自己繁衍生息）。不得不说孩子们的解读角度的独特。你永远要相信孩子能自己阅读文章，老师应该做的就是保护好孩子的这种能力，挖掘出孩子的这种能力。语文老师的日常教学，不就是挖掘孩子的这种能力吗？日日钻研的不也是如何挖掘孩子的这种能力吗？所以，语文老师从上帝视角来教学，只会慢慢扼杀孩子的这种能力。应放低姿态，与孩子一起“素读”，不要害怕自己不如学生解读得透彻，而要用自身的优势——更多的生活经验、阅读经验，去丰富孩子的经验，涵养孩子的内心世界，助孩子成长起飞，才是教育的真谛。

卢梭说：“我们的教育是同温暖的生命一起开始的。” 当孩子能静下心来抚触文字，定能够感受到文字的温暖、生命的温度。愿每个40分钟都是一段温暖的旅程，愿每个孩子的每一次阅读都是一次有质感的修行。