随着短视频和碎片化阅读的发展，大多数人好像难以静下心来阅读一本书了。特别是面临着考试压力和手机诱惑的中学生们。在日常教学中，也没有大量的时间可以让学生进行自主阅读。一部分学生虽然平日里喜欢阅读，但在参加考试做阅读题的时候，依然对文本难以理解，一问三不知。究竟该怎样开展阅读教学呢？阅读课教什么？阅读和考试成绩挂钩吗？周老的讲座让我明白了，成绩仅仅是阅读的一个附加值。

我在进行阅读教学时，发现不同班级、不同年级、不同学生的阅读兴趣和关注点都各有不同。比如《海底两万里》的阅读教学，传统教学将重点集中在人物形象的分析，而部分男同学的注意力却在诺第留斯号的构造和那些奇特的海洋生物上（比如电鳐和儒艮）。看了周老《红楼梦》的教学示例后，我发现自己在《海底两万里》的阅读教学中，缺少文学性和引导性。“名著不在于所谓的’中心思想’，而在于太多人心中有而个个笔下无的动人细节。”由于课堂时间的限制，我在阅读教学时的提问显得急躁而简短，只想引导学生说出我想要的答案，没能给他们充分自我表达的舞台。在《一颗小桃树》的教学过程中，我的学生在课堂上流下了眼泪。作者与小桃树之间的相互救赎，小桃树在角落里的自强自立，小桃树在风雨中的顽强不屈，都让他们泪流不止。这件事情给当时的我触动很大。我在备忘录里写下这样一段话：“5月19日，下午上完《一棵小桃树》后，学生哭了，我深受触动。没想到他们心中柔软的一隅还能被课文中的情节所打动，教学相长，今天在学生们的身上学到了很多。”阅读，把我和学生的心拉到了一起。我想这就是周老所说的，教育是一场轮回的花事，我们在时光的轨道上分秒不差的相遇、相知、相惜。

六个多月后的今天，我又开始了《昆虫记》的整本书阅读教学，不同的是，这次不能抹去学生脸上的热泪，只能通过钉钉输入框中冰冷的文字，与他们进行阅读课的交流和教学。在我教学前，我已经把不同版本的《昆虫记》读了三遍，把教学设计改了又改，正如讲座里说的，个体自我的每一次提升，都来自于与经典的重逢。在这次的学习和思考后，我会不断地在阅读中求索，在教学中进步。我的教学中是否已经拥有语言之感，思考之趣，生命之质呢？我想，这要留给我的学生去评判。但是我相信，在下个星期的《昆虫记》整本书阅读教学中，小螳螂流入我血管里的能量，会融化输入框里冰冷的文字，打破网络的隔膜，使我和我的学生迸发出思想的火花。

大雪，十一月节，大者，盛也。阅读，读者，有益也。脚步丈量不到的地方，文字可以。在星期三阳光明媚的大雪的下午，感谢方老师给予的这次机会，我的生命，也在聆听和学习中丰盈。