“教-学-评”一体，师生共融通

昆明三中 王茜

2022年11月9日下午，我们有幸聆听了云南师范大学文学院教授谭晓芸教授于云大附中呈贡校区带来“走进新课标”系列讲座第二讲——《解读新版语文课程标准，明晰初中语文教改方向》，本次活动主题为“关注评价的任务群教学案例与研究”。谭晓芸教授首先明确本次讲座重点为“语文学习任务群的教学设计，是教学评一体化的设计。”谭教授以五华区《“五华人文·翠湖印记”——走进身边的翠湖博物馆群语文综合性实践活动》为案例，从其学习目标、学习任务与活动、学习评价等主要内容进行逐一解读与评价。

聆听本次讲座，我有很大收获：第一，清晰的目标是“教-学-评”一致性的前提和灵魂。判断“教-学-评”是否一致的依据就是教学、学习与评价是否都围是围绕共享的目标展开的。第二，“教-学-评一致性”涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的致性；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。第三，“教-学-评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。

“教—学—评”的一体化将视线从教师的“教”更多地转到学生的“学”上，“学”与“教”一体，“学”与“评”相辅，真正地将学生立在了课堂的中心位置上，有效地释放了学生参与课堂、主导课堂的空间，成为课堂的“主导者”。注重提高学生的自我评价、自我反思能力，引导学生合理运用评价结果改进学习”。这标志着教育评价从“对学习的评价”转向“为学习的评价”和“作为学习的评价”。

基于“教—学—评”一体化的教学设计，针对的是“学生的学习”，以终为始，将评价要素融入教学设计的全过程，实现了“教—学—评”的一体化。这是基于评价意义上对“教”与“学”关系的一种重构。新课标下，我们的教学思路需要变换视角，变换角度，以学生为本，从学生出发，教学评价可以有效引导教学活动实施的方向，可以有效保障课堂目标的实现。