盏盏明灯照前行   

   ——工作室学习个人总结（2021.7-2022.7 ）

     民附昆实  姚玲

      处暑秋来，流年光锦，转眼跟随师父工作室学习的第二年也结束了。回想这一年，疫情影响，怀孕生子，多项学校工作……诸多因素的牵绊，让我对工作室每一次线下齐聚的学习机会倍感珍惜，在我身处烦扰困惑时，工作室的学习宛若盏盏明灯一般照亮我前行。

一盏专业理论明灯

过去一年，双减政策，新课标，对于初中语文教学而言，是特殊的一年，是充满变革的一年。新的政策和导向，让我充满了困惑与茫然。为减轻学生学业的课后负担，如何进行作业设计？又如何通过作业设计去优化课堂教学，提高课堂教学的效率？怎样的作业设计能调动学生学习兴趣的同时，助力提高学生的语文素养？迷惑困扰时，师父带着我们聆听了几场相关的专业讲座：罗浩宇老师主讲的“双减政策背景下提高语文教学有效性的思考”专题讲座、丰潇老师主讲的“‘双减’背景下语文作业设计的有效性”专题讲座、何立新老师主讲的“基于多样态阅读方式的统编版初中语文阅读教学实践及探索”专题讲座。讲座中，专家老师们的理论和指导，聆听讲座后的思考交流，促使我结合自己的教学实际进行思考，并尝试进行了作业变革：布置学生用作画的形式赏析文言文《与谢中书书》《与朱元思书》中的写景句；受到师父作业设计的启发，在教授完八上的新闻单元后，布置学生进行了《新闻在身边》的新闻写作及播报任务，后来还进行了运动会期间新闻的采写；再例如，我在教授完八年级上册第六单元的文言文和古诗词后，给学生布置了让学生自制书签的活动作业，在书签上写下一句本单元所学的诗文。然后让学生带着书签成果，联系自身实际，向其他同学介绍说明为何积累此句名言。

“情境教学”“学习任务群”“核心素养”纳入到新课标中，可什么是“学习任务群”？如何将其落实到具体的教学实际中，怎样与统编教材的内容相契合？怎样在语文核心素养的导向下进行情境教学和学习任务群的设计？我对这些概念理论及其落实感到手足无措。所幸身处工作室，新课标一发布，师父就带领我们研读课标，交流思考，并且带领我们聆听了几次对于新课标解读的线上专家讲座，前不久师父又带领工作室参加“核心素养导向下语文‘学习任务群’教学研讨。在这样的学习过程中，老师专家们为我一点点地拨开了我心头新课标的迷雾，照亮了我新课标下的教学探索之路。

一盏教学实践明灯

在工作室学习的第一年，师父教我睁开了语文之眼，于是我大致清楚了我该教给学生什么，也大致清楚了该如何备课，让我明白了很多单篇教学的技巧和方法。但正如笛卡尔所说“愈学习，愈发现自己的无知”海南之行的那次教学研讨会，让我知道了自己对于整合式的教学还未涉足，无从下手。正对此迷惘，师父便带领我们在这一年的学习中，探讨整合式的教学，我便跟随着师父的指引，联系自己教学的实际，大胆进行教学实践。

首先是古诗整合阅读课。聆听丁师姐的课例——《诗以言志 景物承情》，让我深受启发，丁师姐将八上第三单元的四首课外古诗词用大动乱时代的抒情一线进行整合教学，思路清晰，角度新颖，调动了学生读诗的兴趣。我早就为我教学进度缓慢，教学效率低而苦恼，于是联想到师父曾上过的那堂令人印象深刻的课——《亦淡亦浓，独有风味》，便进行了我的实践挑战，查阅众多文献后，我较为成功地展示了我的校级公开课《赏读日落景 感悟唐律情》，将《野望》和使至塞上进行比较式的整合性教学。自此，我的诗歌教学便更有效了。

其次是单元整合教学。这一年，虽未能参加工作室的昆明市级课题，但庆幸能跟随师父，能向各位展示研讨课例的师姐们学习，八下二单元整合说课研讨、七下四单元整合课例研讨、八下四单元整合课例研讨，几次课题的课例研讨中师姐们新颖的情境和连贯有序的任务设计，让我大为震撼，深受启发。我不敢懈怠，便对八下第一单元整合教学进行的思考与实践：为达到本单元的教学目标，我结结合本单元的教学内容和八年级上册的综合性学习——身边的文化遗产，实践了以制作“家乡名片集”为核心任务的单元学习活动：“他乡名片搜集”——“家乡名片写作”——“家乡名片展示”。带领学生完成三个以“民风民俗”为主题的单元学习活动任务后，学生对课文内容，对民俗文化的价值有了更深入的了解和认识。最终挑选出较好的活动成果，每个班制成一份《家乡名片集》，以供传阅。

另外是关于综合性学习的教学。在张师姐的课例研讨和师父理论结合案例的专题指导后，我觉得我如获至宝，也仿照着师父的方式，将综合性学习渐渐分散、渗透到平日教学中，收获了学生一次又一次令人惊喜的作业。

是啊，这一年跟随着师父工作室的学习，我常被震撼着、启迪着、影响着。工作室的学习让我的教学园地越来越多姿多彩，让我在不断的思考与实践中，前行着，成长着。感谢师父和工作室的小伙伴们，你们如盏盏明灯，照亮了我前行的道路。