仰之弥高

顾德胜

在我工作的9年来，从一开始的兴致勃勃，到慢慢的感觉进步甚微，在语文教师专业化发展道路上步履迟缓。愧疚于自己知识的匮乏和单薄，对语文学科思想的理解，对课堂教学设计，对职业理想远景规划，都是不够的，太多时候是在既定的轨道上奔忙着，而方向却是不明确的。我极渴望能得到指引，能在专业道路上向更高远进步。从2020年参加方睿语文名师工作室学习，始于遇见，开启别样之旅，到现在已两年有余。

时光匆匆，每周三的工作室研讨活动已成为习惯。这其中我钦佩于方老师为师者的渊博、亲切、真心、真情，当然也有“明师”的严厉和谆谆教诲。总结学习收获，我在写作教学、自读课教学、学生拓展阅读和我个人阅读上收获颇丰。

就写作教学而言，回顾之前，我不能记起设计巧妙的写作课来，当然从学生角度来考量，自然也是没有让学生有获益的写作指导，之前的教师写作指导和学生写作是割裂的，老师一堂课的指导，讲个不停，大多用教材举例，课末布置题目，学生晚上完成，之后千年不变的批阅、讲评、修改、誊抄。我也苦于突破不了，而内心深处又急于突破。在工作室学习过程中，方老师组织了写作课研讨活动，观摩了同伴们的写作课，阅读黄厚江老师的《从此爱上作文课》，聆听方老师的写作指导实践总结。我学习着像方老师一样设置写作情景，设计读写结合，少量、多次的进行片段训练，效果是较显著的，就指导学生写《校园秋景》来说，我便抛开了指导景物描写的条条框框，从带学生观察校园秋景开始，观察后在不指导的情况下，学生进行片段写作，在课堂中现场评讲典型片段，总结方法，学生继续在片段的基础上修改并扩写，如是指导了三次，学生写了三次，从课堂反馈和作品来看，学生是有收获的，这也启示我立足于让学生在课堂上收获“写作体验”，同时“以写作教写作”这是我反复尝试的点。就读写结合而言，在阅读教学中，设计了改写、扩写、补写，这不仅促进了学生对阅读材料的理解，同时写作能力得到了提升，在写作教学上这是我继续尝试的方向。

影响学生写作的因素很多，总的来说学生当下生活和写作是脱节的，语言的积累不够丰富，写作和性格有关，语文课堂的学习等等。那这些影响学生写作的因素中哪些是我们能做的？怎么做？老师能做的自然是从课堂中来，从学生阅读中来，从多写多练中来，以此来唤醒学生写作的小小冲动。

在实际教学中，提高学生的写作能力，从提高学生的语言运用能力上来入手就显得至关重要，语言的建构和运用从课堂教学中的读写结合，仿写训练中来是很直接和可行的。系统性开展写作仿写训练能有效的促进学生的语言建构与运用能力，也便是初中语文课堂教学中关于学生写作能力真正有益的提升。只有有了语言表达能力，学生才能更好的倾诉，这就回到了起点，写作便是倾诉的过程，是一个人内心世界有节制的外化。写作教学是让学生逐步学会倾诉，语文老师的职责是唤醒学生的倾诉欲望，教会他们如何把自己内心所想恰当的表达出来，这都可从“仿”中来。

在自读课文教学方面，之前我并未区分教读课文和自读课文，均是一样的教学方法，在工作室学习中，我有了认真的思考，深入改变之前认知上的问题，进而在教学设计上突破。自读课文教学主要采用了对比阅读、拓展阅读的方式来开展教学，汪曾祺的《昆明的雨》和《翠湖心影》可以同步阅读，学生来总结作家的语言风格成为课堂的主线。《回忆鲁迅先生》和《一面》的对比阅读设计。我充分的使用自读课本来辅助教材中自读课文的学习，学生在对比和拓展阅读中收获知识，而不局限于就课文讲课文。

基于如何让学生丰富阅读生活，就提升语文素养打下基石，现在我所在的学校初中部每天中午保证学生25分钟的阅读时间，通过语文老师从图书馆借阅、学生自带的方式来丰富学生的阅读量。同时在每周一节的阅读课上用来做阅读展示交流活动，本学期我分别分组组织了“我最喜爱的一本书”“我最崇敬的一位作家”“我最欣赏的一首诗”“小小朗读者”这四个主题交流。通过这样的方式来鼓励学生大量阅读积累，假期作业也同样是必读书籍和推荐书籍相结合，用这样的方式来促进学生阅读积累提升。

在工作来的几年里，除课本和教学参考书籍，我都不大记得自己读完了几本书，总之是少而又少了，都已习惯了用手机来碎片化阅读获取信息。工作室的经历同时开启了我进一步学习的阀门，方老师推荐了阅读书籍，在氛围的带动下，我阅读完毕，同时收获了久违的阅读所独具的美妙感受，这半年来，事情没落下，书读的更多了，从名师札记、学校管理、心理健康、社会经济、名家小说，虽说还不足十本，但这差不多是过去几年的总和了，在阅读道路上走向更远，于我而言，这何其幸运。

回顾过往，深知自己对自己的发展路径还缺乏规划，亦缺乏坚韧不拔的意志，幸而在工作室中有了活动、任务，在团体的驱动中，驶向远方，仰之弥高，钻之弥坚，这一切，始于遇见。