学贵有疑  教贵有惑

——2021.07至2022.07工作室年度个人总结

昆明市第十四中学 赵婧妤

加入工作室后的三年时光，就像个调皮的孩童，初时懵懂纯真，而后新鲜惊喜，慢慢趋于平淡懂事，却原来是需要调整成长的节奏应和上人生快慢不定的步调。第一年的“不忘初心”是源动力，第二年的“静下心来”也还不够，学习贵有疑，教学贵有惑。三年来，动人的话语，精彩的瞬间，我收获着一场又一场的惊喜，但最后总会归于平淡。学会质疑，敢于质疑，精心释疑，才能继续这一场语文人的修行。

一、学习中学会质疑，接受多元身份

面对工作室学习，学会质疑非常关键，接受身份的多元性，我们以教师身份作为学员开展学习的。时常会想起刚刚步入教师队伍时，我强迫自己从大学生活的学生身份中脱离出来，成为一位教授者和传播者，反复确认并增强自信心，尝试站稳者讲台。那时的我非常关注教师身份的权威性，唯恐受到学生的质疑，自然而然地逃避了质疑这一能力的存在。带第一届学生的第二年，我以学生的身份开始研究生课程学习。带完第一届学生后，我又以学员身份开始工作室学习。自以为放平了心态，谦虚地接受名师、教授们的各类理论知识和教育教学方法与建议。充满新奇且惊喜地全盘接受，甚至我的笔记一再被肯定，好几次认为是详实细致的模板。只是，我渐渐意识到了在以认真倾听、详实记录为前提的基础上，还需要思考，学会质疑。要不然只会全面了解，熟知知识，却无法达到深入理解的地步。而深入理解是将其内化的关键环节。

这一年来师父组织我们参加了三十多次线上线下的工作室活动。菲菲师姐整理的活动统计表给了我提醒，于是，简单梳理后我发现活动分为三大类：一是研究前沿教育教学理论或分析当下教育教学热点的专题讲座，比如罗浩宇老师的“双减政策背景下提高语文教学有效性的思考”专题讲座，封潇老师的“‘双减’背景下语文作业设计的有效性”专题讲座，何立新老师的“深入领会课标意旨，准确把握课改指向——《义务教育语文课程标准（2022年版）》关键解析”专题讲座，徐志伟老师的“语文学习任务群教学难点破解”专题讲座等。这类活动是我们进行教育教学研究与实践的理论基础与指导思想，当然也不排除各讲座中范例给我们提供的具体可操作教学方法。二是针对课堂观察量表和工作室研究主课题的一系列课例研究和讨论，比如师父、丁睿婕师姐的古诗整合阅读课的听评课，廖蔚彬师姐、蒋菲菲师姐的八下二单元整合说课研讨，李玲师姐、晏丽师姐的八下四单元整合课例研讨（观摩录播课），李鹏翔师姐、董安琪师姐的七下四单元整合课例研讨（观摩录播课）等。工作室众多年轻有为的师姐们被师父委以重任，在她们的课例上再进行讨论研究，去实践理论的同时，也需要反向丰富理论。这是独具我们工作室特色的系列性活动，思维的碰撞让大家对教材的整体把控力有了很大的提升。三是充满生活气息的假期读书心得交流会和工作室团建活动。如果说前两类是志同道合的理性交流，那么最后一类就是心有灵犀的感性分享，我愿将前者称为身心的洗礼，后者奉为灵魂的栖息。

翻看过去两年的工作室总结，我发现这是我第一次梳理并思考工作室活动，从中我清晰地认识到了逻辑思维和质疑能力在工作室学习中的重要性。“教师”和“学生”这两个身份从来不冲突，“教”与“学”需要长期并存且互相促进，的确是“教学相长”。

二、教学中敢于质疑，充分关注学情

工作室的各类活动足以给我提供丰富的教育教学资源，然而真正进入教学实践中时却绝不能生搬硬套。再有名的教师，再经典的课例，不一定适用于你的学生。每个学生都是一个鲜活且独立的个体，更何况是一百来号人。教师需要兼顾共性，包容个性，着实是个大工程。对统编本说明文写作的教学设计，让我对此深有感触。课前我已经进行了不下5次修改，然后在不同班级上课间歇又进行2次修改，课后又进行了反思修改，真可谓是坚持围绕学情，一直在质疑的路上。

“统编教材对作文教学的整体规划，体现了在‘无序中求有序'的序列训练思想，这是教材编写的一大进步”。在《精致语文——听徐杰老师评课》中徐老师如是说，我深以为然却又对教学实践充满疑惑。于是，我决定不自量力尝试一下对大难题“说明文写作”的教学设计进行修改，将喜欢的汉服文化放入教学设计中，尝试对教材进行开发。我将统编本八年级上册第五单元写作《说明事物要抓住特点》和统编本八年级下册第二单元写作《说明的顺序》整合，为“说一说‘华服霓裳'”——以汉服为教学素材运用智慧课堂进行初中说明文写作教学”为课题进行教学。学生对于说明文整篇写作处于完全陌生状态，但是学生已经初步掌握了记叙文写作，基本适应初中的写作要求，且学生通过两个单元阅读部分学习了共八篇说明文，对于说明顺序、说明方法、说明文语言等说明文知识有了系统了解。这是非常好的理论基础。值得担心是，学生是不是理论大于实际，面对说明文写作仍有畏难情绪，所以提升趣味性很重要。《说明事物要抓住特点》是统编教材中第一次进行说明文写作教学。八年级上册第五单元阅读导读中提及“本单元主要介绍中国建筑、园林、绘画艺术”，八年级语文第二单元阅读导读中提及“本单元的课文都是阐释事理的说明文，涉及物候学、地质学、生态学等领域”。由此可知，单元阅读中的八篇文章再加上现场的汉服已经有足够的教学素材，其中展现出的说明文写作方法就是我们教导学生习作的最好范例。统编语文教材习作部分在突出综合能力的前提下，特别注重基本写作方法的引导。那么，以写作方法为抓手，对学生进行写作指导，让老师能够有时间去落实，让学生有时间去当堂训练，就克服了我们以往写作课上的随意性。基于本单元的写作要求，这节课以课文和学生片段习作为教学素材，从“明确特点”出发，并以此为中心，从说明方法和说明顺序作为突破点，把所学技巧运用到作文中，进而指导学生进行说明文的写作。《说明事物要抓住特点》和《说明的顺序》则为引导学生细致观察、运用一定说明方法按照一定的说明顺序抓住说明对象自身特点、互评互改、不断完善提供了一个很好的平台。

基于以上学情和教材分析，我将教学目标设计为以下三点：一是养成仔细观察、善于观察的好习惯，学会抓住事物的表象和内在联系，明确特征写说明文；二是根据说明对象及读者对象的特点，运用恰当的说明方法，选择恰当的说明顺序写说明文；三是将平实准确说明与生动形象说明结合起来，做到语言准确简洁，生动活泼。教学环节以“趣味竞猜，激发兴趣  ”“示例分析，指点迷”“归纳总结，当堂演练”“展示成果，布置作业”开展，其中“一写特点”放在环节一中，以闺阁女子、侠女、儒士、将军等六套汉服激发学生兴趣。环节二中以“抓细节，明特征”“精用词，理顺序”“巧修饰，写生动”三方面逐层开展，都是先进行实例展示然后总结方法，3课时中进行5次作文修改，并在最后“以自己的片段作文为基础为基础，以‘我的汉服'为题，扩展成一篇以汉服为说明对象的说明文”。

教育教学的目的不在于传授知识，教师应该教给学生怎么健康幸福的生活！点燃学生的生活热情，激发学生的学习欲望是教师的重要目的！我经常和师姐们交流教育教学，她们也从不吝啬，和我分享了许多妙招，其中有一大共性就是要充分理解孩子，尊重孩子个性，尊重孩子的认知规律，以唤醒和激励为主。教师备课最需要的就是充分关注学情的变化和始终在路上的修改态度。

三、教育中精心释疑，自省给予自信

教书育人，语文教学离不开生活，更离不开教育。带完第一届学生后，我一直将“周记里的故事”看成我宝贵的珍藏，“教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸”是我刚踏上教育生涯时对自己的许诺。砥砺前行，以“善解人意”让学生“亲其师，信其道”。和谐的师生关系是我之前从教经历给予的确幸，但担任班主任工作的这两年来，一度让我迷茫又疑惑。

尤其是孩子们最皮的初二学年，一度让我的家书被工作的困惑充斥，再用温软的回忆、银灿的青春和沉浸式阅读穿插来调节心情，排解情绪。我常常感到时间紧迫又松散。从一进学校，睡眼朦胧瞬间切换为满血复活！早自习和查考勤并行，上课和处理问题齐飞，备课和改作业碰撞，重修的课件和繁琐的表格交织，每件事都至关重要，又好像鸡毛蒜皮。手机页面里家校联系始终处于正在进行时。这让我很矛盾又很无奈，以至于痛心疾首。令人无奈的是，这便是当下青年人们真实的工作状态，也是当下青少年们真实的学习状态——忙、累、压力大。当然，这些负面情绪我从来不会传递给学生，但是我的焦虑还是或多或少会影响到孩子们。于是，我只能以“我们暂时改变不了，只能先去适应，适应了，才有可能去改变这个社会”的心态，去帮学生排解情绪。并且总结了一些小妙招。最有用的方法是逼自己提高效率，在总结规律、提高专注度后，虽然谈不上各项各科学习任务兼顾，但是至少不用手忙脚乱，也不用每天用熬夜来扩充自己的学习时长，只为完成当天的学习任务。然后，又影响第二天的学习状态，收获不理想的学习效果，一下课就和老师们打“间谍战”，形成恶性循环。其次便是和信任的人大吐苦水。同年龄的好朋友便是最佳的倾诉对象，他们拥有绝对的同理心。然后是来一场酣畅淋漓的运动。晚风习习，月朗星稀，快速奔跑是极佳的缓解方式。汗水好像可以把所有的身心俱疲直接带走。还有最简单的便是冲个热水澡。神奇的是在帮助学生排解情绪的同时，我自己收获了来自孩子们的多份和解，足以治愈自己那份焦虑。接受并悦纳自己的负面情绪，才能从切身体会孩子们的感受并给予他们实用的建议。

要解决疑惑，调整好心态固然重要，但边教育边自省同样重要。我便以“青少年手机使用问题”来分享我在教育中释疑的过程。首先寻找出现这一现象的原因，从学校教育和家庭教育中明确手机有着极高的出现频率。就青少年个人而言，手机与网络营造出的虚拟世界很容易便成了青少年的“世外桃源”。青少年较差的自制力为了共同话题特意关注的心理也会加剧这一现象。然后，我查阅了各类心理学的资料，发现利用放松训练、阳性强化法和合理情绪疗法中的某些理论和具体操作可以解决这一现状的部分问题。利用放松训练让青少年解缓戒备心理，产生信任，进而有想要表达的欲望。周记就是和青少年形成有效沟通的不错途径。通过合理情绪疗法让青少年对于自己使用手机或网络过度的行为产生疑问，利用“产婆术式”的辩论技术进行心理疏导，与不合理信念辩论，进而教育引导孩子正确认识网络，发挥网络对学习有利的一面。通过阳性强化法对于孩子开始克制自己使用手机或网络的行为进行鼓励或者奖励。可以尝试和孩子们达成约定，从控制使用手机或网络的时间入手，达到了奖励，达不到了惩罚。最后就需要合理情绪疗法不断强化改变的信念，并开始培养脱离手机或网络之外的兴趣爱好，转移他们的兴趣爱好，分散注意力。

释疑的过程中，只有先查阅丰富的资料，给予自己更多的知识储备，才能更好地制定解决问题的方案。然后，教师需要因材施教，时刻警醒，充分发挥自己的教育教学机智，不断改善沟通的方式和解决问题的方法。

我惊喜地发现我在“质疑——释疑——再质疑”的道路上越走越坚定，相信在以后的教育教学中，我会继续学会质疑，敢于质疑，精心释疑，自省且自信！