多样态阅读方式对单元整合教学的几点启示

董安琪  昆十四中高新校区

近几年语文届新词、概念频出，大家也非常热衷于学习与实践，但这个过程中争论与争议也不少见，单元整合教学、群文阅读、深度学习、任务型学习、项目化学习、整本书阅读等等，一线老师及专家学者如火如荼地研究探索，但也存在非此即彼的一些理念，上周末聆听了何立新老师的讲座《基于多样态阅读方式的统编初中语文阅读教学实践及探索》的讲座，应该说是把这些争论的问题都考虑进去，并且关联了起来，对我启发很大，这些新兴的教学理念与模式是可以相互关联的，而且关联好了是可以帮助学生提升学习能力与培养核心素养的。最近，因为工作室的课堂是关于单元整合教学，所以听完何立新老师的讲座后，对于单元整合教学有一些启发。

一、多样态阅读方式视野下进行单元整合教学不应忽视单篇教学。

从群文阅读开始兴起我就有所关注，也发现单元整合教学与群文阅读有类似的地方，听一些课，看一些课例，我总是在思考和警惕的是会不会因为贪多，而忽视了单篇教学的重要作用，也有学者提出群文阅读会造成一个个文本都变成了一则则材料，而不是一篇篇活生生的文章，把读书变为读资料，单篇的课文变成了其中一则资料。我自己是时时提醒刻刻反省要关注单篇文章的细读，扎扎实实地分析。这一次听完何老师的讲座，我从提醒和反省自己变为更加坚定地要在单元整合教学中落实单篇文本的深入学习。

何老师在讲座中提到单篇教学的意义：“学生阅读单篇是获取对“类文本”特质的认识，管中窥豹，便可见其一斑。单篇阅读是起点，但绝不是终点。单篇阅读还可以引起学生进一步阅读期待，从言语内容、言语形式两个方面不断拓展阅读视野，从中去找寻对已有阅读体验、感受的印证和完形，去形成学生对作家、作品的完整的认知、理解和感悟。”通过单篇阅读教学，学生可以学习到阅读鉴赏的方法，可以由一到多，拓展阅读的视野，单篇阅读教学一定是基础，如果没有这个基础，再高深的理论与模式都是空中楼阁。所以我自己在思考单元整合教学时我一定会关注单篇阅读教学，会把单篇文本当作活生生的文章，走向文本的细处和深处。

二、多样态阅读方式视野下进行单元整合教学应关注单篇、多篇、整本书教学之间的关联。

何老师提出的“多样态阅读”给我印象最深的是各种阅读之间的关系，单篇阅读、群文阅读和整本书阅读构成了多样态阅读体系，单篇阅读教学是基础：培养语感、形成类文概念、引起阅读期待；单篇阅读由量变到质变，为群文阅读提供支撑，群文阅读累积强化、印证单篇阅读的感受，形成认知体式，从而提升思维；单篇群文阅读学习到的方法应用于整本书阅读，同时为整本书阅读提供语感与方法的支撑，整本书阅读最终使学生从深度、广度上进行阅读，形成整体认知，体悟复杂事物的艺术化表现。在这个“多样态阅读”视野下来看，单篇阅读、群文阅读和整本书阅读三种形式最终是融合贯通的。

这样融合贯通的阅读视野给我研究单元整合教学一种路径，在单元整合教学中也有这种从单篇到多篇的模式，我们可以尝试在单元整合教学中实践，从单篇阅读到比较阅读，最后到多篇群文阅读的一种整合模式。把教读课文作为单篇阅读教学的文本，为多篇阅读打下基础，提供阅读方法、阅读思维，再把教读与自读进行比较阅读，在比较阅读中实现自读，最后进行整个单元的多篇群文阅读，用教读、比读的方法支撑多篇群文阅读，在整个单元整合阅读中形成整体认知，达到一定深度与广度，“体悟复杂事物的艺术化表现”。最终形成从单篇阅读到比较阅读，再到群文阅读的融合贯通。

三、多样态阅读方式视野下进行单元整合教学指向培养核心素养的深度学习。

“深度学习”是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法。——郑桂华

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感态度与价值观的综合体现。——郑桂华

多样态的阅读方式正是综合提升学生的语文学科素养，在单篇阅读教学中积累语言，学习审美鉴赏，在群文阅读教学中进行语言的建构与运用，在群文阅读与整本书阅读中思维得到发展与提升，形成审美能力，实现文化的传承。多样态阅读的复杂性正是深度学习的最好体现，学生在整个过程中掌握了语文学科的知识，把握了语文学科的本质，与学习语文的思想方法。单元整合教学可以看做是多样态阅读教学的一部分，在单元整合教学的过程中同样能够实现指向核心素养的深度学习。