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例谈文言文疏通文意的方法

咸阳淳化冶峪中学  贾彩玲

疏通文意是学习文言文的基本环节，也是学生学习的一个难点，教学的重点。常用的方法是教师讲解并提醒关键词句的意思，或抄背翻译等，费时费力，其效果不佳。如何疏通文意更有效呢？笔者以为以下之法可取：

“表演”疏通法：在会读课文之后，师生用动作把读出的句子演示出来。那次听《黔之驴》（作者：韩愈），课堂设计很朴素，甚至连课件也没做，就是粉笔加黑板。各种形式的读课文后，进入“表演”读，教者要求学生读出“表演”，且教师示范第一段“……虎见之，庞然大物也，以为神……”只见老师头微微的扬起，两眼圆睁，表情吃惊，同学们会意地笑了，因为理解了“庞然大物”的意思。又如“蔽林间窥之，稍出近之……”老师在走道又做出一个隐藏的动作，用手中的书遮住头，身子轻轻的下蹲，两眼左右转动，猝又站起小心翼翼的看着同学们，教室里又一次哗然，学生在快乐中掌握了“蔽“和”窥”的意思。于是，学生模仿老师“表演”读第二段，那个在讲台上的小女孩读着“虎大骇，远遁……”就不由自主后退，说明孩子理解了“远遁”的意思。坐在我身边的男孩读完“断其喉，尽其肉，乃去”，将书给桌上一扣，身子直直坐起，目视远处。我知道孩子会意了“去”的含义。其实仔细观察，孩子们眼神间，眉宇里全透着喜悦和灵气……如此的“疏通”，不得不说高妙。

“活动”疏通法：“活动”带动法是指在老师引导下，通过学生的主体活动和主动探索，结合文本感知疏通，发展学生的整体语文素养的一种翻译方法。恰当地运用“活动式”翻译法，可以达到事半功倍的效果。比如《曹刿论战》一课的教学就可以采用“活动式”疏通法。“活动式”教学法一般需要学生在课前为课堂活动做好前期准备，教师可在课前布置这样的预习作业：凭借工具书和课下注释自学课文，围绕“鲁庄公鄙”和“鲁庄公不鄙”两个观点准备自由辩论。在课堂辩论环节，要求每一位辩手的发言必须遵循以下格式：观点是      ，文中可以支撑自己的观点的词语或句子是       ，先解释句意，再分析。这样可以确保在辩论中既落实句子翻译，又可以分析人物形象，理解文本的思想内容，从而使学生的能力得到提高。本课的教学内容与教学方法的选择，尊重了课文的文本特质——对庄公的评价历来都有分歧。从这个特质出发，采用课堂自由辩论的形式是疏通文言文文意教学一个不错的选择。

“画图”翻译法：就是将课文的内容或重点内容，用简笔画画出，让学生读课文看图画，在对比中理解文意。如《桃花源记》一文，就可依据内容画一幅美丽的图画：绿树环绕，房屋整齐，田间小路交错相通，男女劳作其间，有鸡犬相见的美丽村庄。学生便边读边对照，边改错。在对比中自然理解此段意思，同时理解了古今异义词“交通”“无论”“妻子”等的意思。又如教《狼》一文，教学生理解“犬坐”一词，画一简笔画狗趴在地上，学生立即笑翻了，有学生大喊：“课文里根本没有写狗，老师你理解错了。”于是全班理解了“犬坐”，意思是“像狗一样蹲在前面”。这种方法比起按部就班循规蹈矩长篇累牍的讲解，这样的设计如羚羊挂角，无迹可求，学生的学习却充满情趣理趣。

“对话”疏通法：在课堂上师生依据文本的语境平等的对话，疏通一些关键句子，助学生理解文意。以《陈涉世家》5句为例，析之：
   （1）失期，法皆斩。
   （2）乃丹书帛曰。
   （3）夜篝火，狐鸣呼曰
   （4）固以怪之矣
   （5）广故数言欲亡，忿恚尉
   （1）（2）学生能知“斩”是“杀”的意思，“书”知是“写”的意思。教师可引导学生读书，启发“杀是有标尺的，总不可想杀就啥”，学生很快就知“按法律”，这样就将名词“法”做状语理解了，当然教师最好别出现“状语”一词，否则，就增加了难度。同样“丹”，如法炮制，学生知晓“书”是写的意思，可追问“用什么写呢？”学生即可明白“丹”是动词“用丹砂”的意思。而对（3）句的“狐”，学生容易解为狐狸的意思，教师只需反问“怎样文中还多出个狐狸来，还会叫？”静思，学生笑答“不是狐狸叫，是吴广学狐狸叫。”你看，设身处境，化难为易。（4）句，先引导孩子们理解“之”所代“鱼腹书”，那“怪”是写士卒的感觉的，所以“认为……怪异”的意思，是形容词的意动用法。（5）句，依据语境对话，教师引导“是尉自己要生气？”孩子们一想，会明白是别人让尉生气，所以“忿恚”就成名词的使动用法“使……生气”的意思。所以，只要课堂有书声，师生平等对话，引导引导，类似活用这样的文意疏通也会轻松掌握的。