好教育：“人”在正中央

清代学者金缨说；“使人有乍处之欢，不若使人无久处之厌。”人，是会思考的芦苇，也是有情感的芦苇。乍一开始，处处新鲜、刺激，时时有热情，重复刺激久了，疲倦、怨气随之而来，初时的雄心早已经换做了满目的可憎。

做教育，孔子早在2500多年以前就说得很透了，“有教无类、因材施教、好之者不如乐之者......”。说归说，做归做。校长是一个需要的灵魂。一个好校长就是一所好学校。然而，习惯于“拍脑门”的、“画大饼”的、“做指导”的、“树权威”的并不鲜见，与办好学校、带好老师的愿意着实有着差距。

“我们是做教育，而不仅是办一所学校”、“我在青岛中学最大的决策，就是少做决策......让决策发生在信息最充分的地方，让听见枪炮声的人指挥战斗。”——汪正贵校长，《当代教育家》杂志2022年第6期的封面人物，每一个字眼都能作为校长的指南。

“少做决策”，对症施治，需要校长走到课堂中、学生中、教师中，确定最真实的信息、最迫切的需要，于是掷地有声；“少做决策”，集思广益，需要拉近校长、教师、学生的距离，“在心坎处观察、发现、思考”，于是同声相应；“少做决策”，以退为进，“让听见枪炮声的人指挥战斗”，是把学生、教师视做主人，于是心气相通。

目中有“人”，心中有“人”，而且真正把“人”放在最显著的C位，教育才能“人”旺、“材”旺、“士气”旺。

1.把学生放到正中央。校长是老师的班主任，教师是教育的主体，学生是教育的服务对象。虽说“闻道有先后，术业有专攻”，但作为核心的校长无疑高高在上、掌握知识在先的教师无疑是权威，实际上学生只能被支配、被控制、被调动了。唯有站在儿童的角度，学生的利益、观点和感受才能一目了然。尊重学生，就是学生的利益要高于一切。青岛中学年初都会向学生征集心愿和需求，归纳整理出当你要落实的10件大事。传统学校被视为天方夜谭的事情，比如养鸽子、建立独处的私密空间、自己设计校园歌曲，通通都会被认真对待。认真整理、认真落实、认真总结。《青岛中学办学大纲》所明确的“视学生成长为第一利益。当学校利益、家长利益和学生利益发生冲突的时候，我们毫不犹豫的选择学生利益”，是学校的核心价值观，更是 学生第一的庄严承诺。青岛中学的校牌名，不是领导写的，不是书法家写的，更不是校长写的，乃是出自建校4名学生之手。汪正贵说，“学校因学生而存在，教师因学生而相聚”，学生们自己的学校，历史应该由学生书写。小事情大道理，听取学生意见，采纳合理的成分，对成长做出最大的保护。学生走到台前，教师校长随之退居了幕后，这才是服务内涵的真正体现。

2.把教师放到正中央。一个人遇到好老师，是一辈子的幸运。一个学校拥有好老师，是最珍贵的名片。一个民族汇集好老师，是最引人的希望。而，重复又是教师劳动的最大特征。机械重复，精神世界的摧残，酿成的苦果只能是倦怠和疲惫。高度统一，甚至教学进度、采用的例题练习、设置的引入方式都千篇一律，不仅谈不到创造和创新，束缚控制只能让教师窒息。学生第一的前提是教师第一。教师感到职业的幸福，学生才能感到学学习的快乐。青岛中学没有“老教师”，全是“新教师”。胡春丽老师入职面试试题，“如果你教的学科不高考了，你觉得他能给学生留下什么？”指向的是素质教育，激发的是对应试教育的反思，升华的是对学科教学价值的再确认。换而言之，从入职开始，教师就应该有新的高度、新的思考、新的境界、新的认识。推动成长，意味着面向未来。中层领导要让刚毕业的老师尽快成熟，“如何迎接新生、如何编排座位、如何开家长会、如何上好第1堂课、如何搞好第1次活动”，想到就能做到，要做就做最好。新课程，新观念新方向，汪正贵亲自参加教研，一块讨论、一起分享、一起找点子、一起组建资源库、一起做项目研究。汪校长从不干预教师教学，很少拿出大段时间听课教研，更不会手把手的指导，却又对教师的教学能力教学设计了然于胸。校长与老师，是老朋友，是贴心人。不干预老师工作，意味着信任与尊重。一起探讨交流，意味着平等与合作。不干预不代表疏远，汪校长就在不远处守望,有困难可以随时帮助解决。校长善于退居幕后，老师就会主动走向舞台中央，手之舞之足之蹈之游刃有余，这才是教师班主任的风度。

3.把集体放到正中央。孤木难成林。个体力量有限，或者思维有局限或者能力不足或者实力达不到或者容易剑走偏锋，集体的智慧才能保证好心成就好事。学会合作，学习的四大支柱之一。然而，教师的工作充满了个性化，备课、上课、批改作业、辅导学生无不如此。不同学段、不同学科、不同内容，理解把握往往会出现分歧。删减、修改、弥补、贯通，离开了集体的力量寸步难行。比如初中数学的函数课程，完全可以在小学五六年级介入游戏渗透对应思想，升华的部分可以留给高中的集合映射部分进行。小学初中的评价以诊断为主，高中则是出口，青岛中学通常会外聘专家评估课程实施效果。借助第三方的效果评估，对小学部初中部教育学提出建议，实施课程的动态评价实时修正。不够“经济实惠”的育人方式，对校长教师的学术要求更高，甚至水平高的学生未必能够考出高分。汪校长开宗明义，“我们深信教育需要长期主义，以正确的方式做正确的事，我们是做教育而不是仅办一所学校。”兄弟齐心，齐力断金。成长，受益者既是教师也是学生。功在当代，利在千秋，目标纯正，信念坚定，心无旁骛，教育才能克服短视、胸怀远大。个人生活在集体之中，集体是个人成充分成长的温床。激活集体的能量，调动集体的智慧，浓缩集体的结晶，视线能够延展到几十年之后，这才是好校长的胸襟。

“你最希望拥有哪种才华？”，汪校长的回答，“记得每一个见过的人的名字”。学生教师，绝非干瘪的4个字，而是有情感、有观点、有能力、有血有肉的人。把教师和学生看作真实的存在，教育才会有根基。

“你最喜欢的职业是什么？”汪校长的回答，“教育，教育是迷恋他人成长的学问。”他人，包括教师，也包括学生。所谓迷恋，痴迷于依恋。诚如阿莫纳什维利的强调：“谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事教育工作，而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得自己的职业幸福。”因为依恋而痴迷，因为痴迷而愈加依恋，把促进成长看作第一要务，教育才会目标清晰。

“你的座右铭是什么？”汪校长的回答，“读圣贤书，所学何事，而今而后，庶己无愧。”但行好事，莫问前程。一个微小的行动，通过一打漂亮的口号。踏实、安静、朴素、低调，校长才会是校长的样子、老师才会是老师的样子、学生才会是学生的样子、课堂才会是课堂的样子，恪守良心和良知，教育才会践行责任担当。

 教育学就是关系学。良好的关系才是做好教育的保障。学生是作为主角的身份来学习的；尊重和信任，教师诚心诚意表达着自己的邀请；善于放权和调度，校长于是成为了教师学生成长路上的守护人。“天空中没有翅膀的痕迹，鸟儿已经飞过”。翅膀者，校长也。鸟儿者，师生也。好教育，当如是。