教研冷场，谁之过与?

毋庸置疑：体现教师荣耀，学生才是载体。学生的一颦一簇，无一不蕴含着所受教育的力量。教师职业水准提升了，归根到底，学生是最大的受益者。因此，没有哪个教师不希望提高教育本领，发挥一技之长正向影响自己的学生，进而推动学生学得轻松、高效、自然。

教研，提高教师的常规途径。尴尬的是：按理说应该受到欢迎的事情，结果却出人预料得大跌眼镜。说枯燥的不少见，活动变为聊天的还不少见，活动走了形式的更不少见。组织者抱怨，参与者喊苦，寻找原因、走出窘境已经成了不二选择。

新局长上任，要“重振教育雄风、建设教育强市”。号召之下势如山倒，学校要抓教研，“为了提高质量，联合教研由线上改为线下......”线上线下是居家学习的专有名词。学习方式转向“分散到集中”，教研将有规模、有气势、容易管理、容易奏效。

分散到集中,领导可能的考量：分散学习不容离管理，效果很难有保证。前提：真有教师或者比例相当的教师没把学习当成分内事情，敷衍、散漫，干脆挂机也不奇怪。付出了人力物力财力，真心实意服务专业发展，绝大部分教师也都有自我提升的愿望，结果却遭到了抵触。“分散到集中”，想必迫不得已而为之罢了。

教师拒绝教研，苦水也不少：信息技术2.0培训，的确既新潮又前卫，然而我们并不需要，我们所需要的比如“教学内容校本化”培训却没有涉及；培训不过优秀者的舞台，虽然精彩却距离我们太遥远；培训面孔太过生硬，动辄后果自负，时间内容方法都已约定“僵化有余而灵活不足”，真正属于教师的余地几乎无几。因为不受欢迎，培训于是被拒绝了。

供需欠平衡，或者脱节或者存在矛盾或者有失沟通，结果一样：培训效果打折。打通壁垒，教研活动才能升温。

1.打通沟通壁垒。苏霍姆林斯基说，校长首先是学术上的权威，其次才是行政上的领导。指的是研究的引领示范。示范引领，关键在于摸清底码，“教师最迫切的需要”。摘掉光环，到教师中去，发放问卷、听课、座谈，搜集教师心声。因材施教，对症施治，同样适合教师群体。搞准教师的年龄特征、教学经验、存在问题，需要深挖教材的教师比例是多大、需要充实理论的教师有多少、需要提高信息技术水平的有多少、能够独立研究的教师又有多少。第一手材料做保证，教研活动才有可能有的放矢，进而走进每一个教师的心。沟通，彼此敞开心扉，教研才不致成为上知下派的形式。供给与需求相结合，供给符合市场、需求符合保障，教研方能落地有声；

2.打通舞台壁垒。潜力有多大，舞台就该有多大。舞台有多大，精彩就会有多大。基于此，校长的作用就是“搭好台子”从而利于“教师唱戏”。舞台的魅力，在于搭建，更在于发挥效用。学期开学之初，将教材分解，有几个单元、有多少思想方法、有多少需要注意的问题，集体确定教研主题；资料准备，数学史层面的，思想方法层面的，教学经验层面的，自我思考层面的，以书面文字形式记录下来，为教研活动铺路，“人人有观点，个个有精彩”；分工侧重，根据教师个人特点，确定出每个人的任务，擅长理论的谈教学支撑、擅长思考的谈教学调整、擅长文字表达的整理教学主线，大家的事情大家做；以教研组为单位评价教研，重点放在集体智慧的运用、分工与合作的合理性、教研成果的组内转化，将个人与集体捆绑打包。舞台属于集体，每个人都是有机分子，教研活动才有可能真正繁荣。拒绝独角戏，就要发挥教研组的力量，个体为集体服务、集体成为个体荣耀。“兄弟齐心，其利断金”，育人需要群策群力，“大家好才是真的好”，全员互动才能成就教研天地的宽广。

3.打通选择壁垒。卢梭说，“人生而自由，却无往不在枷锁当中”。自由不是不受限制，而是一定范围内的舒展。校长的作用，千方百计地让教师释放心灵。一旦找到自己的位置和价值，即便废寝忘食，也能陶醉其中。教研活动，校长的作用就是“打好组合拳”，把选择的权利还给教师。教研本就是教师自己的事情，自己的事情自己干，自己对自己负责。提供教研菜单，有学术层面的、有实践层面的、有技术层面的、也有自选课题，教师有权确定自己的内容；提供宽泛的教研时间，每周固定的研讨时间、寒暑假时间、工作日时间，有权自己确定合适的研修时间；研修成果不做硬性要求，下保底上不封顶，研修日记、论文、研讨课、讲座，能代表最新风貌即可。活动内容、时间和成果的弹性标准，一是赋予教师主人地位，二是体现教师特色，三是展现教师风采。人的最高追求是自身价值的实现。归还选择权，实际是教师舒展心灵的回归。“自己的地盘、自己的事情、自己说了算”。对自己负责，教研才能真实、实用而且会有每个人的独立思考。知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教研唯有成为教师生活的一部分，心甘情愿，乐此不疲，活动方能激情四射、亮点频频，感染人、打动人、振作人。

李镇西老师说，教师的光荣就印在历届学生的回忆里。为了提高教学质量而开展教研活动，领导的初衷没有问题；教研活动不合口味，远离自己的需要，疏忽了自己的个性，选择“逃避”从而寻找自己的出路，教师的做法也谈不到问题；教研活动沦为形式，领导发怒，教师抱怨，因为“费时费力而不讨好”，大家的表态同样没有问题。问题就出在了，教研活动针对性过弱 ，“提供的并不需要”、“需要的并未提供”。反馈不及时或者不顺畅，负面情绪和机械应对就成为了恶性循环。直面冷场，寻找对策，走出沼泽，教研活动回暖容不得半点推辞。

“暮春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。” 教研活动愿景应该如此——统筹规划，“恰当的时间做恰当的事情”；打造场景，有故事，有情节，“每个人都有属于自己的位置”；注重趣味，拒绝冷面孔，多种形式发力，“找到自己的那一款”轻而易举；突出合作，有分工，有侧重，“个体集体融为一体”——毕竟，“笑脸”才是活动中最迷人的风景。