校园活动，可否低调？

“马兰花开遍太行山”艺术节的热度，不亚于每年三伏天的热度，任人都会不知不觉地浸入其中，任人的热情都会如同脱缰烈马般释放。市里搞活动，县里搞比赛，学校搞选拔。大合唱，一时间成为了生活的必备、谈论的必须、话题的唯一、学生的最爱。

活动只是载体，调动心中激情、打造欢快节奏、渲染生活最爱、烘托美好元素才是目的。马兰花，爱的使者，勤劳勇敢的象征，顽强生命力的承载者。以“马兰花”命名，活动设计者用心良苦：感受美、发现美、传播美。

设计，教育术语叫做预设。设计者凭借经验、感觉和思考，试图让参与者获得最大收益。而评价活动优劣的，参与者说了才算，“金杯银杯不如消费者的口碑、金奖银奖不如观众的夸奖”。

有任课教师如是说，“学生活动内外两张皮，活动中两眼放光芒，课堂上蔫头耷拉脑......”

【揭秘】与其说课上与课外的表现判若两人，不如直接说成合唱活动对学生们的吸引力更大一些。教育，“润物细无声”，贯穿在了每一件小事、每一个细节、每一个活动。活动育人，其效果远远胜过静坐教室机械地背、说、读、写。十三四岁的学生喜欢表现自己、活泼好动、被关注愿望强烈，活动当然更能迅速打造代入感。德智体美劳诸方面并举，各因素才能互相支撑、和谐推进。“动如脱兔静如处子，唯有处理好活动和学习的关系，才能称得上优秀”，合唱团负责人如是说。言外之意，“不善于处理好课内与课外关系者”大有人在。一面是振臂一呼，应者云集，以为“出彩”；一面是抱怨不停，“轻重缓急不分”，以为“自律缺失”。教师是活动的组织者和引导者，做好服务才是应有之义。服务，不单是渲染活动的意义做好组织和发动，还包括活动与学习的调节，一张一弛要有度。一味重视参与热情，一味打造活动气氛，文化课所学习所需要的“安静、普通”统统予以淡化，只能意味着顾此失彼：合理分配时间和精力，动与静、放与收相结合，活动与学习才能相得益彰。

班主任如是说，“***，在家休息......”

【揭秘】疑问一个连着一个：“怎样的同学需要休息”、“这些同学休息的原因”、“休息是否属于自愿”、“集体节目中集体的含义”。据了解：彩排的时候，这几个同学已经作为了旁观者，同学忘情地演唱、他们尴尬地无聊。熟料：正式演出的时候，这几个同学连旁观的资格都给取消了，美其名曰“休息”。劳逸需要结合；长时间学习，感觉累了，可以听听音乐、打会篮球，“听音乐打篮球”就是休息，之后活力回归精神抖擞。观看演出、集体活动，很让人神往的事情，运动会时常有学生“兴奋得忽略吃饭和休息”，遗憾的是，某些人竟然被拒之门外了，失望、尴尬、难堪是肯定的。集体活动，人人都有参与的权利。“一个都不能少”，李镇西老师所说实在妙。活动只是载体，集体的智慧、团结的力量、付出的快乐、坚持的过程才代表着活动的价值。奖牌乃额外之物，是对全体活动参与者的友情馈赠。学生脸上的笑容，其实就是最大的荣耀。活动之外的学生，显然都有瑕疵的，但再大的问题都构不成拒绝的理由。每个人都能体会到幸福和成功，活动才能被学生珍藏在记忆里。尊重和平等永远是活动的第一要义。聚集学生的心，感染学生的情，激发学生的气，活动才能真正属于每一个学生，团队意识才能成为全体学生的共识。

有学生如是说，“合唱指挥，换人了。我理解，但不高兴......”

【揭秘】多元智能就会表明：每个人都是聪明的，不过表现不同而已，有的数理逻辑突出有的语言表达是强项。每个人都有自己的价值，都有自己适合的位置。节目设计、彩排调整、人员安排，适合的人干适合的事情，合唱活动才能自然、流畅、尽兴。差异是必然的，有了差异才能谈到分工。而，差异绝非指成人和未成年人之间。受过系统教育的教师，相对经多识广，显然比学生普遍强势。合唱指挥，学生能做，教师也能做，教师水准一般来说要胜一筹的。所谓更换指挥，由教师替换掉学生而已。主要人员的调整，原因只有一种可能“为了大奖而奋斗”。雨果说，“世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀”。眼睛只是盯准奖项，未免有些小家子气，格局小的有些不堪。要求学生的，教师应该先行。视域狭窄的教师，很难教出胸怀广阔的学生。节奏缓下来，心情静下来，活动的味道才会纯真。

家长如是说，“赞、赞、赞......”

【揭秘】活动进行时，信息搜集时，视频图像传输时，点赞不止时。虽不至于“三月不知肉味”，却也顾不得喘口气，仿佛眼皮一眨精彩就会错过似的。“孩子是自己的好”，此言不虚，望子成龙之心人皆有之。圈子变大，舞台变大，孩子们经历了更高层次的历练，家长当然值得欢呼一番。活动要育人，家长所要做的远不止于活动表面：客观评价孩子的表现，不夸大不缩小，实事求是，回答“我是谁”利于自己也利于孩子；尽可能给孩子多提供一些活动机会，合唱比赛原本平常，家长关注度却高得出乎意料，“物以稀为贵”，显然活动不足所致，走出单纯注重文化补习的怪圈，学生才能享受到全面发展的乐趣；要善于为自己“充电”，唯有“赞”不尽却无下文，代表的一是视野的狭窄二是诉求的茫然，因为不知道自己孩子的需要和成长方向而话语贫乏。家庭是学生的底色，父母是孩子的第一任老师，“打铁还需自身硬”，父母的精神世界丰富了，于孩子培养才不会尴尬的追风：父母的专属话语才是活动得以纵深推进的无价之宝。

活动本身没错。不过设计者或者执行者乱了分寸，活动对象被忽略了、活动意义被曲解了、活动价值被抬高了。于是，活动越频繁、校园越喧嚣、学生越起起伏伏、家长越发飘。“塞翁失马”，旋转于“点赞、颁奖、彩排”就成了另类的风景线。

无独有偶。核心素养来了，原本平常的说做课活动又成了焦点、热点、靓点。原本平常的课，设计起来却需要做课者本人、教研组全体、发展中心教研人员一起发力，“一个都不能少”。反复修改、反复调整、反复打磨，据说已经细化到到了某一时间点的某一个人物和某一句话......

鲁迅先生说，“莫名惊诧，惊诧莫名”。重视是应该的，但可否将身段放低一些，毕竟“庭前花开花落、天外云卷云舒”的样子才是我们追求的诗意。