“寒假生活”，“特色”为何

早也盼，晚也盼，眼巴巴地盼了两个半月之后，网课终于画上了休止符。驱走压抑，放飞心情是必须的了。熟料，学生群里竟然充斥着抱怨，希望收回成命、网课继续者大有人在。

接连收到了5份文字材料：重要通知一条、特色寒假生活三份、友情提示一个——

通知大意：新学期开学，先进行期末测试......

提示很“温馨”：假期时间安排，每天8项内容“语文、数学、物理、英语、自习、锻炼1、锻炼2”，每个环节35分钟，全程视频，随时检查......

寒假生活很有“特色”：数学生活1，预习、复习、作业分类清晰，安排具体“精确到了每一天”；数学生活2，《寒假生活》每天2页、收集名人故事每天1则、整理上册内容制作手抄报（至少**页、篇幅大小8k）、发现购物中的小数乘除法；语文生活：阅读四大名著（有视频、有证明人）、背诵下册所有古诗文言文（包含注释和译文）、练字（下册字帖完成+每天一页书法作品）、写作（以“年味”为主题的练笔系列）......

感冒的延续，压抑、郁闷、烦躁。眼睛懒睁，因为不知道哪些该看、哪些不该看。嘴巴紧闭，因为不知道哪些可以表达、表达的方式如何选择。学生们容易头脑发热，毕竟还不成熟看问题也容易片面。作为成年人，自然应该慎言、慎思、慎行。

怯除烦躁，恢复平静。丢掉低沉，重拾热情。人人都如此追求。放寒假，欢快、喜气、祥和是主要节奏。寒假是紧张学习后的调整。学生们回归“生活”，本就顺理成章。

1.信任，然后温馨。于校长，局长强势；于教师，校长强势；于学生，教师强势。强势者，有话语的权利，可以指指点点；弱势者，有听话的义务，只能毕恭毕敬。放下架子，俯下身子，唯有平和真诚才能让强者走进弱者的心。所谓通知，“开学考试”，表露出了教师的不安，“学生们能自律吗？”所谓提示，“一日时间安排”，代表着教师的紧张，“学生们能如同在校一般学习和锻炼？”所谓寒假生活，“特色”不过意味着教师的权威，高强度挤压为是，比如阅读四大名著“平均八天完成一本”再加上背诵、写字和练笔，生活完全可以看成学习的代名词。而，开启视频、微信打卡、证明人签字则更清晰地暴露出教师对学生的怀疑，怀疑学习的真实性、怀疑学习的质量、怀疑时间的利用效率。教师出击，学生必然反击。“哪里有压迫，哪里就有反抗”。毕竟，学生也需要喘息的、也需要娱乐的。教师的不信任，直接导致了学生的敷衍，最终形成的是师生关系的冷漠。最远的距离不是天涯海角，而是陌生的熟悉人。教育学就有关系学。隔阂，一个必须如此另一个言不由衷，教育效果的希求无异于缘木求鱼。恐惧的是：不信任氛围浸润的孩子们如何融入文明社会！

2.智慧，然后舒展。所谓超级学校，常常以军事化管理自居。自习、早操、上课、课间活动，环环相扣。不允许偏差，学生如同道具。时间内容安排完毕，余下的只需要按部就班地执行就可以了。特色寒假生活，显然，借鉴了名校经验：时间任务清晰可见，操作性强，便于管理。视频、证明，学生如在面前。而，高科技设备更应该具备服务价值的。此时此刻，设备却成了教师监督学生的宝贝。口若悬河者，一旦拿起麦克风，很可能结结巴巴。学习讲究沉浸。捧起书，和故事中的主人公一起笑、一起哭、一起闹，此之谓共鸣。原因，学生已经走进了作品：是在阅读、是在感受、是在分享、是在回味。自己的事情一旦加以命令、约束和控制，结果就会走向希望的背面。命令越是严厉，控制越是严格，效果越差。学生不是成人。凭喜好和感情做事是他们的常态。命令来自老师，“与我无关”，很可能招致应付。控制越严，学生越应付，见不到效果的教师于是再加力度，结局就形成了恶性循环“要求——应付——再要求——更应付”。要我学”，学生是被动的。“我要学”，主人的位置当如此，主动之后才能创造自己的故事。学生，没有，不希望自己被关注的。调动他们的兴趣，永恒的主题。与其冷冰冰要求阅读四大名著，不如变成网络分享大会，“分享名著中的故事”；与其要求打开视频，不如跟学生电话聊天，聊寒假中的新鲜事、聊假期中的收获、聊节日的不解，反倒会轻松自然一些。教学管理，不能仅仅凭借冲动，要的是站在学生角度思考问题、要的是设法调动学生的热情。学习共同体，是靠心维系出来的。单纯注重外力加码，只能导致身和心的疲惫。担忧的是：所谓精细化成为主流，孩子们就会越来越被动，“被动早晚要挨打”的。

3.选择，然后激荡。酒店用餐，需要点菜：来宾十位，每个人都根据自己的口味确定一道。没见过这样酒店：老板决定每一桌的菜肴。不清楚客人喜好，盲目上菜很可能遭到抵触。点菜的意义：每一个人的需求都能得到尊重、每一个人的位置都能得到认定、每一个人的价值都能得到体现。承认每一个人的主体地位，关注每一个人的存在，点菜方式于是普遍效仿。点菜的魅力在于选择：喜欢的留下，不喜欢的放弃；无需过考虑旁人，“我就是我”。能否实现“点菜”，寒假生活凸出针对性：能震荡学生心灵的生活才有诗意。潘永庆老师说，最好的教学是一对一。一对一最能了解学情，是真因材施教的前提。集体教学体现选择性，有难度但也有可能。比如阅读名著：提供菜单，学生可以自己决定阅读著作；建立不同的群，《水浒传》的爱好者可以进入水浒英雄群、《西游记》的爱好者可以进入齐天大圣群等等；在群中交流进度、感想和体会，教师引导评价就可以了。不同的群组是不同的选择，不同的群组是不同的朋友。“三人行，必有我师焉”。阅读书目、交流群组、抒发内容，都是学生自己决定的。“自己的事情自己做”，选择权、决定权无一不让学生感受到自己的价值。因爱好而选择，因选择而执行，因为执行而更加爱好，学生读书的样子就会成为我们身边一道道迷人的风景。教师当然也可以成为阅读群的一员。共读、共赏，一样的爱好、不一样的观点，共同体就是这样炼成的。选择还意味着尊重。纠结的是：尊重体现于细节，一个眼神、一个微笑，少有被尊重体验的孩子是不会尊重他人的，“爱是一首歌”非共赢不可。

双减，减轻学生的负担，喊得很响，实施起来却很难。并非教师不敬业，并非学生消极。脸上写满了疲惫，周身充满着倦怠，老师和学生大多如此。往往，教师越是敬业，付出越大，学生也是喊累，效果越差。至于原因，李镇西老师说的好，“一所学校里，最怕有一群愚蠢的老师在兢兢业业。”似乎刻薄。事实却是：书香、思考包括常识，早已经离我们太远了。什么时候——学生“愁容”满脸却被一再要求“冲”——离我们远去，什么时候——学生“笑容”满面、虽难却知难而进——遍布我们身边，学习才会是学生之所爱。这需要我们——为师者，不断学习、不断思考、为学生考虑、为长远着眼。

寒假是学生的寒假，寒假生活是学生的寒假生活，事前征求他们的意见同样重要。寒假生活，呼唤诗意。因为，我们需要诗意的生活，学生也需要；因为，童年生活的诗意在为一生的幸福奠基。